Кризис 17 лет

Кризис 17 лет возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерные различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выборы, реальные достижения в это время – уже большой груз. И этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести на этом фоне к возникновению невротических реакций.

Юность (от 17 до 20-23 лет)

Социальная ситуация развития. Ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов, намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям.

Ведущая деятельность. Для юности характерны 3 основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, поиски работы и для юношей служба в армии.

Личностное развитие. Многие юноши продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировалась в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни и является центральным возрастным новообразованием юности.

Развитие психических функций. Когнитивные изменения характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления не привязанного к существующим в данный момент конкретным условиям внешней среды. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Старшие школьники приобретают метакогнитивные умения (такие, как текущий самоконтроль и саморегуляция), которые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий.

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности.

Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью (математических, технических, педагогических и др.). В результате когнитивные структуры в юности приобретают очень сложное строение и индивидуальное своеобразие.

Описанные изменения когнитивных структур служат предпосылкой возникновения способности к интроспекции, к рефлексии. Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа, другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации.

Общение и межличностные отношения. В юности обязательства перед друзьями и их выбор воспринимаются более серьезно, и вероятно, отражают ценности индивидуума.