- •Методичка к гоСам содержание
- •Ощущения и восприятие Понятие об ощущениях. Классификация ощущений
- •Специфика ощущений различных модальностей
- •Восприятие: понятие, свойства, классификация
- •Внимание и память Общее представление о внимании
- •Проблема внимания в когнитивной психологии
- •Общее представление о памяти
- •Произвольное и непроизвольное запоминание (а.А.Смирнов, п.И.Зинченко).
- •Непосредственное запоминание (опыты г.Эббингауза). Кривая забывания.
- •Мышление и речь Понятие о мышлении
- •Мышление и речь
- •Методы исследования мышления и речи
- •Методология и методы психолого-педагогических исследований Современное научное знание о методологии (понятие, уровни научного подхода)
- •Основные методологические принципы психологии
- •Классификация методов психологического исследования
- •История психологии История происхождения психологических идей
- •Основные исторические этапы европейской психологической мысли. Становление предмета психологии
- •Истоки экспериментальной психологии и влияние физиологии на психологию.
- •Психология личности Мотивационно-потребностная сфера человека
- •Функции мотива
- •Общие представления о эмоциональной сфере
- •Возрастная психология Предмет, задачи, методы возрастной психологии и ее связь с другими науками
- •Исторический очерк и проблемы периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии
- •Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возраста
- •Развитие психики в дошкольном возрасте
- •Психология младшего школьного возраста
- •Психологические особенности подростков
- •Психология юношеского возраста
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Старший школьный возраст
- •Кризис 17 лет
- •Юность (от 17 до 20-23 лет)
- •Психология зрелого возраста, старения и старости
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •Социальная психология Предмет социальной психологии, методология и методы социально-психологического исследования, место социальной психологии в системе наук о человеке и обществе
- •История формирования социально-психологических идей
- •Специфика изучения личности в социальной психологии
- •Психология общения и межличностных отношений
- •Общие проблемы исследования малой группы в социальной психологии
- •Проблематика психологии больших социальных групп, их классификация
- •Психодиагностика Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
- •Психометрические основы психодиагностики
- •Психодиагностика личности
- •Психологическая служба в образовании
- •Основы психологии семьи и семейного консультирования Семья в современном обществе
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Психологическая помощь семье
- •Конфликтология Структура конфликта
- •Функциональная направленность конфликтов в организации.
- •Стратегия разрешения конфликтов
- •Клиническая психология Предмет и структура медицинской психологии.
- •Патопсихологические проявления нарушений мышления
- •Специальная педагогика и специальная психология Учение л.С. Выготского о дефекте
- •Дизонтогенез: понятие, виды, параметры
- •Основы профориентологии Психологические основы профессиональной консультации
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Психология труда Основные вопросы изучения профессий. Психологическая профессиография
- •Понятие и формы работоспособности. Фазы изменения работоспособности в процессе труда. Приемы управления работоспособностью
- •Психологическое консультирование Этапы психологического консультирования
- •Техники профессиональной коммуникации в психологическом консультировании
- •Психотерапия Основные психотерапевтические подходы и технологии
- •Сравнительный обзор методов психологического лечения
- •Психолого-педагогическая коррекция
- •Маспо Общее представление о психологическом тренинге. Ведущий тренинговой группы
- •Классификации тренинговых групп и их основания
- •Методология социально-психологического тренинга
- •I. Определение потребностей в обучении.
- •II. Определение целей и задач обучения.
- •III. Организация и планирование тренинга.
- •IV. Проведение тренинга
- •Общие основы педагогики Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики
- •Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогический процесс как система
- •Методология педагогической науки
- •Методы и логика педагогических исследований
- •Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •История образования и педагогической мысли Педагогическая наука Западной Европы в период становления и развития индустриального общества
- •Развитие русской педагогической мысли в период становления индустриального общества
- •Развитие отечественной педагогической науки и практики воспитания в условиях советского общества
- •Развитие новых концепций воспитания и демократической школы в России 80-90 годов
- •Педагогическая психология Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Психология научения. Научение детей в младенческом и раннем возрастах
- •Психология учения. Проблема учебной деятельности в педагогической психологии, ее структура
- •Современные концепции обучения.
- •Социально-психологические аспекты воспитания
- •Психология педагогической деятельности
- •Социальная педагогика Девиация как социально-педагогическая проблема
- •Классификация методов обучения.
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •Сущность и содержание методов обучения.
Старший школьный возраст
Социальная ситуация развития. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути как задача первостепенной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старшеклассников, создавая у них своевременную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Они оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего, следовательно, старшеклассники смотрят на настоящее с позиции будущего.
Ведущая деятельность. Ведущая деятельность учебно-профессиональная (профессиональное самоопределение). У старшеклассников устанавливается довольно прочная связь между профессиональным и учебным интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников – выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.
Характеристика психического развития. Старшеклассники могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается особенность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции.
Отмечается сформированность теоретического или сложно-логического мышления. Интеллектуализация всех познавательных процессов.
Умение пользоваться рациональными приемами запоминания, появление исследовательского отношения к предмету. Они любят исследовать, экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Личностное развитие. В этот период необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть и каким быть. В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоутверждении, как профессиональное так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как числа общества, принятие своего места в нем. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.
Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.
Жизненный план – широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний, уровень доходов и т.д.). У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты.
О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стремится оценить собственные субъективные и объективные ресурсы. Л.С. Выготский рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к действительности, связывал с ними "целевую" регуляцию принципиально нового типа. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее – центральное психологическое новообразование юношеского возраста.
Характеристика общения и межличностных отношений. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Жизненные планы они обсуждают и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу.
Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Общение является интимно-личностное, доверительное, исповедальное.