- •1. Предмет и функции педагогики, её категории. Система педагогических наук.
- •3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Цель и целеполагание в педагогике.
- •5. Педагогический процесс. Его закономерности, принципы и структура.
- •7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования Республики Беларусь.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере страны изучаемого языка).
- •11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •12. Процесс обучения, его функции и структура.
- •14. Система дидактических принципов.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
- •II. Психологические требования к уроку.
- •21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.
- •25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
- •27. Принципы воспитания.
- •28. Содержание воспитания. Основные направления воспитания.
- •29. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи.
- •30. Формирование мировоззрения школьников.
- •31. Умственное воспитание школьников.
- •32. Нравственное воспитание школьников.
- •33. Эстетическое воспитание школьников.
- •34. Физическое воспитание в школе.
- •35. Гражданское и патриотическое воспитание школьников.
- •36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников.
- •37. Экологическое воспитание школьников.
4. Цель и целеполагание в педагогике.
Педагогический процесс – это всегда целенапр-й процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной пед. деятельности. Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деятельности.
Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики. Цель должна быть четко и ясно сформулирована. Достижимость цели должна быть объективно предопределена. Нужно быть готовым к трудному пути достижения цели.
Основной принцип формирования структуры целей различных уровней и содержания – их согласованность и взаимосвязь.
Цели должны быть соизмеримы. Они должны иметь сроки достижения.
Постоянная сверка своих действий и результата с поставленной целью – основное правило технологии.
Цель педагогического воздействия явл-ся системообразующим (определяющим) элементом пед. деят-ти. От нее завис. остальные элементы: содержание и ср-ва получения результатов. Цель как научн. понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение кот. направлена деят-ть. Цель обр-ния – конкр. опис. системы знаний, норм. деят., отнош., кот. должны овладеть кажд. уч-ся по оконч. проц-са обуч. Цель обуч. – конкр. уч. дисциплине уточняет и определ. цели обр-ния совр. человека и цели конкр. образов. учр. с учётом специфики, дисциплины, возраста обучаемых.
Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате пед. процесса, о кач-вах, состоянии личности, кот. предпол-ся формировать.
Стратегич. (планирование, разработка. Формирование внутр. интелл.-нравств. свободы.) и тактическая (сист. конкр. целевых направлений пед. деятельности) задача.
Пед.цели (системообразующие в пед.процессе, определяют и конкр. образоват. процесс): - обуч, - развив., - воспит.
5. Педагогический процесс. Его закономерности, принципы и структура.
Педагогическим процессом называют целостн. процесс осущ-ния воспитания в его шир. смысле путем обеспеч. единства обучения и воспитания (в его узком спец. смысле). Синонимом понятия «пед. процесс» явл. широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». В кач-ве системы, в которой протекает пед. процесс, выступает система народн. образования, школа, класс и др., где осущ-ся целенапр-е воспит-е в его шир. смысле. Взаимн. акт-сть педагога и воспитуемого в пед. процессе наиболее полно отраж-ся термином «пед. взаимодействие», кот. вкл. в себя в единстве пед. влияние, его активн. восприятие, усвоение объектом, собственную акт-сть воспитуемого, проявляющуюся в ответн. непоср-х или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). В ходе пед. взаимодействия проявл-ся разнообр. связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распростр. информационные связи, проявл-ся в обмене инф-й между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками.
Процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые и не усл-я воспитания (это компоненты системы, в кот. протекает процесс), а цель (то, к чему стрем-ся обучение), задачи (проблемная ситуация с явно заданной целью, кот. необх. достичь), содержание (сумма знаний, ум., навык., соотнос. совр. сост. найчн. знаний, пед-ки переработ-х в общ. основы наук общественн. отнош.), методы (способ взаимод-я учит. и уч-ка, направл. на реш. пед. задач), средства (матер. поддержка уч. процесса) и формы (обол. для содержания, его внешн. выраж.) взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты.
Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике явл. диалектич-й системно-структурн. подход, позвол-й последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т.е. закономерн. связи пед. системы. Из анализа всех этих видов связей вытекают след-е закон-ти пед. процесса:
1. Пед. процесс в целом закономерно обусловлен потребн-ми и все возрастающими возможн-ми общ-ва развитого социализма в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистич-х коллективов.
2. Эффект-сть пед. процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).
3. В пед. процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспит-я, процессы пед. рук-ва и самодеятельности воспитуемых.
4. Эффективное функционирование пед. процесса закономерно завис. от единства действий всех субъектов воспитания.
5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно завис. также от возрастных и др.ос-тей воспитуемых, ур-ня развития колл-ва.
6. Содержание конкретного воспитат-го процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.
7. Методы и ср-ва воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкр. ситуации.
8. Формы орг-ции пед. процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания.
9. Только целостный учет всех внешних и внутр. взаимосвязей пед. процесса закономерно обеспечивает достижение макс. возможных в данн. усл-ях результатов воспитания за отведенное время.
6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию педагогического процесса.
Педагогическая парадигма (греч. Paradeigma – пример,образец) – совок-ть научно-теор., методологических и ин. установок, принятых научн. пед-ким общ-вом на определенном этапе развития пед. науки и практики, которыми руков-ся в кач-ве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем. Они явл. культурным достоянием общ-ва, отражают уровень его культуры в целом. Выделяются следующие парадигмы: - знаниевая (идея трансляции учащимся идеи «готовых», «завешенных», знаний, умений и навыков, при этом сам ученик выступает пассивным объектом учебно-познавательной деят-ти) и культурологическая (ориентирует образ-й процесс не на овладение суммой знаний, а на освещение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения); - технократическая (орг-ция обуч. и воспитания на осн. репродуктивн. деят-ти обуч-ся) и гуманистическая (человек явл. высшей ценностью); - социетарная (принцип гос. управления общ-вом. Именно гос-во определяет хар-р и цели обучения и воспитания, а управление системой образования носит сугубо гос-й хар-р.) и человекоориентированная (человек явл. непреходящей ценностью); - педоцентристская (воспитание и обучение, как главные факторы развития ребенка, где осн-я роль отводится педагогу) и детоцентристская (создание благопр. усл-й для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных ос-тей, спос-тей и интересов).