Тема 2. Современное состояние и тенденции развития физического образования. Концептуальные начала содержания физического образования, цели и структура. Программы и учебники по физике для основной и профилированной (старшей) школы
1. Современное состояние и тенденции развития физического образования.
Учебно-воспитательный процесс в средних общеобразовательных учреждениях регламентируется Законом Российской Федерации «Об образовании», Государственными образовательными стандартами и базисным учебным планом.
Законом «Об образовании» утверждается следующая структура образовательных учреждений: I – IV (III) – начальная школа, (IV) V – IX – основная школа, X – XI – средняя (профильная) школа.
В настоящее время существуют общеобразовательные учреждения разных типов: школы, гимназии, лицеи, колледжи.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметные результаты, включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
5
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
В инвариантной части полностью реализуется федеральный компонент Государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства РФ. Эта часть базисного учебного плана представлена следующими образовательными областями: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, физическая культура, технология. В каждой образовательной области, кроме области математика и предметов физика и химия, может быть выделено 10-15% времени на региональный компонент содержания образования.
Образовательную область естествознание составляют физика, химия, биология, экология, естествознание как интегрированный курс. В ней не выделена астрономия, поскольку она, как правило, интегрируется с физикой, хотя может преподаваться и как отдельный предмет.
В соответствии с дополнениями к базисному плану на изучение физики отводится не менее двух часов в неделю с VII по XI классы.
Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов. Часы вариативной части используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на изучение курсов по выбору, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий.
Государственные образовательные стандарты определяют требования к уровню обязательной подготовки учащихся.
В результате изучения физики ученик должен
знать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца;
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на применение изученных физических законов;
проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой техники;
сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств и пешеходов;
оценки безопасности радиационного фона.
Помимо федерального стандарта существуют региональные стандарты, уровень требований которых не может быть ниже федерального.
На основе образовательных стандартов и базисного учебного плана разрабатываются учебные программы по предмету.
Важно и принципиально то, что в школе не единой программы курса физики и единого учебника. В частности, утвержденный МО РФ федеральный комплект учебников физики включает: для основной школы 9 комплектов учебников и учебных программ, и для средней (полной) школы 10 комплектов.
Учитель может выбрать программу и учебник, а может работать и по своей авторской программе, если он готов к этому.
Физика в основной школе изучается в VII – IX классах и представляет собой завершенный курс, соответствующий уровню учащихся.
В соответствии с принципами гуманизации, гуманитаризации и дифференциации обучения физика должна предстать перед учащимися не только как основа науки и техники, но и как элемент культуры.
Дифференциация обучения и личностно-ориентированный подход дает возможность учитывать личные способности, интересы и склонности учащихся, рассматривая их не как объекты, а как субъекты обучения, как личность.
Приобретает значимость идея интеграции учебных предметов в школе, например, физика и астрономия.
Процесс информатизации общества и массовой информатизации образования ведет к необходимости использовать компьютерные технологии при обучении физике, а, следовательно, и к созданию технологий обучения физике с использованием компьютера.