Глава II. Практические аспекты воспитания и обучения

одаренных детей в УДО

2.1 Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми

В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школыкуда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам. Данные по этим классам показываютчто в целом успехи этих детей гораздо вышечем их сверстниковобучающихся в обычных школах.

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классено в группе сверстниковблизких им по уровню способностей. В том случаекогда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программеэффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программечто и остальной классэффект выделения в группу весьма невелик.

Положительныйно не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов.

Итаквлияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительнано только в случае специально разработанных программ.

Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихсятак и с мнениемчто предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом.

Чаще всего высказывается опасениечто обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элитеформирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьмиимеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей силощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детейкоторые учатся в обычных классахто они часто высокомерно относятся к сверстникамкоторыепо их мнениюс трудом усваивают азбучные истины.

Трудность состоит в томчто оказавшись среди других одаренныхс таким же уровнем развития и вышенекоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбиюот снижения своего статуса. Не для всех одаренных ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.

Таким образомдавняя и вместе с тем актуальная проблемасоздавать ли однородные по умственному уровню классыне имеет простогооднозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторимачто вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

2.2Дополнительное образование и его проблемы в работе с одаренными детьми

Основное предназначение дополнительное образование школьников – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных программ и услуг.

Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребенку познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения, предоставляет максимальные возможности для развития познавательного интереса.

Познавательный интерес является приобретенным, а не врожденным качеством личности. Дополнительное образование является важным средством развития познавательного интереса; познавательный интерес способствует интеллектуальному и творческому развитию школьника; устойчивый познавательный интерес способствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на конкретный профиль деятельности.

Учреждения дополнительного образования детейнацеливают на создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки одаренным, талантливым обучающимся, способствование увеличению доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности. Также учреждения дополнительного образования оказывают положительное влияние на формирование и развитие социального опыта деятельности школьников (познавательный, исследовательский, творческий, ориентированный на достижение соответствующих результатов: новое знание, мастерство, индивидуальные способности).

Особое место в учреждении дополнительного образования уделяется одаренным, талантливым детям, но вместе с тем многие проблемы обучение одаренных детей остаются не исследованными:

1. Какие могут быть использованы диагностики, какие формы и виды, какие формы и виды образовательных в системе дополнительного образования могут обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми и подростками?

2. В школах планируется по душевое финансирование. Какие планы по вопросу финансирования учреждения дополнительного образования?

3. Материально-техническая база очень слабая. За счет, каких средств будет ее улучшение?

Структурная модель образовательного процесса в учреждениях детского творчества имеет 4 уровня, при прохождении которых ребенок осваивает способы познания и преобразования мира (от репродуктивных до творческих).

Уровни (Этапы)	Содержание образования
Восхождение 5-8 лет Уровень действия детей— репродуктивное самостоятельное воспроизведение. Уровень достижений— информированность или усвоение определенного объема знаний и способность репродуктировать их; грамотность — как способность использовать основные способы познавательной деятельности.	Задачи. Создание оптимальных условий для пробуждения креативности каждого ребенка, выявления и развития способностей, склонностей, интереса, психических процессов, творческого воображения и навыков межличностного взаимодействия. Развитие позитивной мотивации, потребности к познанию мира и ценностей культуры. Итог освоения уровнялюбознательность ребенка, как основа его познавательной активности, навыки общения.
Мир твоих увлечений (9-11 лет). Этап первоначального самоопределения Уровень действиядетей — репродуктивное, алгоритмическое действие.Уровень достижений -функциональная грамотность или способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности.	Задачи. Создание условий для свободы выбора и переноса опыта творчества, приобретенного в конкретной деятельности на другие виды, т. е. усвоение ребенком алгоритмов творчества, развитие мотивации к избранному виду деятельности. Итог освоения уровня- приобретение практических навыков и умений в избранном виде деятельности, опыт переноса алгоритмов решения задач и проблем.
Школа мастерства 12-16 лет Уровни действия — продуктивно-эвристическое действие. Уровни достижений — компетентность общекультурная, достаточная для творческой деятельности, самореализации личности.	Задачи. Создание условий для реализации программы индивидуального развития особо одаренных детей; углубленное изучение предметов с ориентацией на будущую профессию Итог освоения уровня- креативные способности. Продуцирование — преобразование человеком внешней среды, вынуждающее его находить, изменять, приспосабливать механизмы ориентации и адаптации.
Школа профессионализма (от 16 лет). Уровни действия — продуктивно-творческое действие. Уровни достижений  Компетентность допрофессиональная — достаточная для начального выбора профессии, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности.	Создание условий для освоения основ допрофессиональной деятельности. Создание условий для освоения основ специализации, выявление и развитие специальных способностей и интересов детей. Разработка программы личностного развития. Задача педагога – оказание помощи в выборе будущей профессии на основе профессиональной психолого-педагогической диагностики. Итог освоения уровняТворческое и профессиональное самоопределение. Разработка программы личностного развития.

Администрация и педагогический коллектив УДТ стремятся к созданию целостной системы, в которой работа творческих объединений воспитанников ориентировалась бы на конкретную идею. Такой идеей явилась мысль создания среды успеха для выявления и развития личностного потенциала и творческих способностей одаренных детей, оказание им педагогической поддержки в осмыслении, проектировании и самореализации в соответствии со способностями их жизненной стратегии, ориентированной на успешную деятельность в контексте современной среды и современной культуры.