- •Список рекомендованной литературы по тревожности
- •Список рекомендованной литературы по самоотношению
- •Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация т.А. Немчинова)
- •Шкала личной тревожности (лт)
- •Обработка результатов.
- •Методика исследования самоотношения с.Р. Пантилеева
- •Методика исследования самооценки личности с.А. Будасси
- •Обработка
- •Тест уверенности в себе
- •Психолого-педагогическое наблюдение
- •Выявление психологических особенностей ребёнка в ходе наблюдения за его игрой
- •1. Игра здорового ребёнка.
- •1.1.Характерные черты игры здорового ребёнка
- •1.2. Особенности взаимоотношений в игре
- •1.3. Особенности использования игровых материалов
- •1.4. Высокий уровень предметного замещения
- •2. Игра дизадаптивного ребёнка.
- •2.1.Характерные черты игры дизадаптивного ребёнка
- •2.2. Подавление
- •2.3. Агрессивность
- •2.4. Уход в фантазии
- •3. Игра ребёнка с органическим поражением мозга
- •3.1.Характерные черты игры ребёнка с органическим поражением мозга
- •3. 2. Афазия
- •3.3. Гиперактивность
- •3. 4. Особенности двигательной активности, слабость моторного контроля
- •3. 5. Персеверация
- •3. 6. Социальная неадекватность
- •3.7. Эмоциональная неадекватность
- •Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников
- •Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (составитель регуш л.А.)
- •Карта тревогоформирующих факторов на уроке
- •Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков (Составитель а. Г. Грецов)
- •Наблюдение за коммуникацией в паре (схема из практикума э. Пайнс)
Карта тревогоформирующих факторов на уроке
(по Гормину А.С.)
|
Тревогоформирующий способ (акт) воздействия |
Даты посещения уроков |
Уровень осозн. применен. | |||||||||
|
1. Затянутый, фиксированный организационный момент в форме цели, а не средства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
2. Трансактные стимулы: 2.1. Резкие обращения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
2.2. Родительская оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
2.3. Обращение к детской позиции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
2.4. Пересек. трансакции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
3. Отсутствие учета мнения ученика (авторитарная позиция) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
4. Предоставление выбора без поддержки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
5. Сравнение учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
6. Применение унизительного обращения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
7. Выполнение задания на скорость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
8. Публичная демонстрация несостоятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
9. Замечания о внешности и одежде |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
10. Прерывание рассказа для замечания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
11. Отсутствие эмпатических замечаний и действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
12. "Тревожное" лицо |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
13. Отсутствие поддержки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
14. Фиксирование взгляда на неодушевленных предмете |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
15. Наличие "угроз" |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
16. Использование соревновательных элементов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
17. Фиксирование внимания на негативных моментах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
Невербальные угрожающие сигналы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |