- •План работы
- •Психические особенности, их виды и роль в развитии детей старшего школьного возраста
- •Глава 2 Возрастные особенности детей старшего школьного возраста
- •Глава 3 Задачи развития психических способностей детей старшего школьного возраста
- •Глава 4 Средства развития психических способностей у детей старшего школьного возраста.
- •Глава 5 Методы и методические приёмы совершенствования психических особенностей у детей в возрасте 15-17 лет
- •Заключение
- •Список литературы
Глава 3 Задачи развития психических способностей детей старшего школьного возраста
Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще используют понятие задачи развития. В первую очередь они были сформулированы в области юношеской психологии.
Решение возрастных задач определяется как появление способности человека решать те или иные проблемы. Так, Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные задачи:
установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;
завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;
подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии (в школе эта работа выражается в преодолении дифференцированного отношения к разным учебным предметам);
приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей;
формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том числе политической, идеологической, экологической и т.д.);
построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения.
Задачи развития включают ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей.20
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей, и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
В связи с задачами психического развития этого периода задача преподавателя состоит в том, чтобы:
Провести мероприятия по профориентации школьников; мотивировать их учебную деятельность (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес к её рассмотрению);
развивать полученные знания (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом);
содействовать развитию не только интеллектуальных, но и моральных качеств (развитие характера, профессиональной этики, уважения к себе и другим, воспитание черт терпимости и социальной ответственности).
Глава 4 Средства развития психических способностей у детей старшего школьного возраста.
Комплекс педагогических средств развития способностей школьников, включает в себя следующие структурные компоненты: учебных план должен содержать: блок современной информации, блок логических и творческих заданий, диагностических блок-тестов; документальных материалов; средств искусства; экранно-звуковых средств; мультимедийного комплекса; игру; общение.
Практика показывает, что эффективность развития мышления как части мировоззрения повысится при использовании следующего комплекса педагогических средств:
использование документальных материалов;
использование учебного пособия, в которое входит новая информация, тестовые задания, логические и творческие задания;
использование мультимедийного комплекса
использование таких идеальных средств обучения как: произведения искусства и иные достижения культуры, учебные компьютерные программы, которые могут войти в мультимедийный комплекс;
использование в воспитательных целях общение и игру или ее элементы.
При выборе средств, позволяющих развивать способности следует учитывать, что исследования показали, что традиционные лекции запоминаются на 5%, чтение позволяет усвоить материал на 10%, использование видео-, аудиоматериалов – на 15%, демонстрация – на 30%, дискуссионные группы – на 50%, практика через действие – на 70%, а обучение других (немедленное применение обучения) – на 90%.
Поэтому педагог в свое й работе должен использовать преимущественно средства, которые позволяют включать в работу самого ученика, чем больше творческого начала в этой работе, тем эффективнее процесс запоминания и усвоения материала.
Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обучения в высшей школе, интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности важное место отводится умелому и рациональному использованию технических средств обучения (ТСО).
Технические средства обучения есть совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни отдельное устройство, ни дидактический материал, взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а становятся таковыми в результате их «соединения». Но для действительного повышения эффективности обучения важен не столько характер используемых средств, сколько способ их применения. Понятие эффективности обучения включает в себя в качестве своих составляющих активизацию и интенсификацию.