Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
План.docx
Скачиваний:
5
Добавлен:
06.06.2015
Размер:
56.05 Кб
Скачать

План

Введення

1.Псіхолого-педагогічні особливості спілкування. Характеристика

1.1 Дитина і одноліток. Спілкування дитини з однолітком

1.2 Розвиток мовлення у процесі спілкування з однолітками

2 Дитина і дорослий

2.1 Роль спілкування з дорослими у розвитку дитини

2.2 Спілкування: визначення, предмет і властивості

2.3. Спілкування з дорослими в дошкільному віці

Висновок

Список літератури

Введення

Сучасний період розвитку людського суспільства характеризується більш пильною увагою до дошкільного періоду життя людини, становленню його особистості, особливостям соціалізації, збереження та формування психічно і фізично здорового покоління. Людина не може жити, трудитися задовольняти свої матеріальні і духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми.З самого народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і разом з тим одним з основних факторів і найважливішим джерелом його психічного розвитку в онтогенезі. Спілкування належить до базових категорій психологічної науки.

У роботах вітчизняних вчених Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва та інших було висунуто положення, згідно з якимрозвиток дитини принципово відрізняється від розвитку дитинчат будь-яких тварин. На відміну від тварин у людини основне значення набуває суспільно - історичний досвід, накопичений попередніми поколіннями. Без засвоєння цього суспільно - історичного досвіду повноцінний розвиток людського індивіда виявляється неможливим. Але для такого засвоєння необхідне спілкування дитини з дорослими людьми, які вже в тій чи іншій мірі оволоділи цією культурою і здатні передати йому накопичений досвід, навчити його виробленим людством способам практичної та розумової діяльності. Це довели у своїх дослідженнях М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, Д.Б. Ельконін та інші.

Однак якщо роль спілкування в психічному розвитку дитини піддавалася вивчення, то розвиток самого спілкування, тобто послідовні зміни змісту, форм, способів і засобів спілкування дитини з оточуючими людьми, поки залишається сферою, вивченою недостатньо. Тим часом дослідження проблеми спілкування дитини з оточуючими людьми має не тільки першорядне теоретичне, а й величезне практичне значення.

Нам видається актуальним розгляд процесу розвитку спілкування, відносин і спільної діяльності, що надзвичайно важливо на етапі дошкільного дитинства, тому що дозволяє зрозуміти закономірності формування у дошкільника найважливіших якостей особистості майбутнього школяра, сім'янина, члена трудового колективу.

1 Психолого-педагогічні особливості спілкування. Характеристика спілкування

Існує безліч дефініцій спілкування. Зупинимося коротко на деяких з них, щоб більш чітко що становлять собі предмет даної роботи.

Спілкування можна розглядати з точки зору різних гуманітарних наук. Так, в соціології воно розуміється як спосіб існування внутрішньої еволюцій або підтримання status quo соціальної структури суспільства - в тій мірі, в якій ця еволюціявзагалі припускає діалектичну взаємодію особистості і суспільства, неможливе без спілкування. У марксистської філософії воно розуміється як процес перетворення суспільних відносин з віртуальної у реальну «дієву» форму, що здійснюється за певних обставин. Тут воно розуміється і як процес (актуалізації) і як умова (способу актуалізації). Таким чином, в рамках цієї філософської концепції, будь-яка громадська діяльність є, у певному сенсі спілкуванням.

C точки зору психології (наприклад А. А. Леонтьєвим) спілкування розуміється як процес встановлення і підтримання цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити перебіг спільної діяльності за рахунок узгодження «індивідуальних» діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміна окремої особистості в процесі колективної або «індивідуальної », але соціально опосередкованої діяльності (особистісно орієнтоване спілкування). Більш просте визначення дається М.І. Лисиной: спілкування - це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.

Як і у всякого об'єкта наукового вивчення у спілкування виділяють ряд притаманних йому властивостей. Серед них:

спілкування є взаємоспрямованих дію;

вона має на увазі активність кожного з його учасників;

учасники його розраховують отримати відгук / відповідь від партнера по спілкуванню;

кожен з учасників цього процесу виступає як особистість.

З цього, зокрема слід, що предметом спілкування є інша людина, партнер по спілкуванню. Кожна людина прагне допізнання й оцінки інших людей. Дізнаючись і оцінюючи інших, людина отримує можливість самооцінки і самопізнання. Це прагнення суть потреба в спілкуванні. Таким чином, основними функціями спілкування є:

організація спільної діяльності людей (узгодження і об'єднання зусиль для їх досягнення);

формування і розвиток міжособистісних відносин;

пізнання людьми один одного;

спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.

При зверненні до проблеми особистості доводиться стикатися з неоднозначним розумінням цього терміну, а також з різноманіттям його характеристик. «Особистість» розглядається в світлі різних наук: психології, соціології, педагогіки, філософії та ін Це інколи призводить до втрати психологічного змісту цього поняття.

Вітчизняні психологи (Л. С. Виготський, С. Я. Рубінштейн, П. Я. Гальперін, Л. І. Божович та ін) в якості домінуючої сторони в розвитку особистості називають соціальний досвід, який втілений у продуктах матеріального і духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. У процесі засвоєння цього досвіду відбувається не тільки придбання дітьми окремих знань і вмінь, але здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості.

У поняття «особистість» включають різні характеристики: «соціальність», «творча активність», «моральність», «система - Я», «міра відповідальності», «мотиваційна спрямованість», «цілісність» і т. д.

У питанні формування особистості вітчизняні педагоги психологи відзначають, що процес залучення дитини в духовної іматеріальної культури, створюваної суспільством, відбувається не пасивно, а активно, у процесі діяльності, від характеру якої і від особливостей взаємин, що складаються в дитини при цьому з оточуючими людьми, багато в чому залежить процес формування його особистості.

«Людина розвивається як особистість саме в ході розвитку його діяльності. Хоча в цілому особу представляє собою результат онтогенетичного розвитку, з'являючись на його певних щаблях, але як якість, яка виражає суспільну сутність людини,особистість починає формуватися з народження в результаті спілкування з близькими дорослими »(23, с.55).

Проблема спілкування розглядалася в працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, В.М. Мясищева та ін Спілкування дітей дошкільного віку з дорослими і однолітками вивчали М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, А.Г. Рузская та ін В.М. Мясищев висловив ідею про те, що спілкування є таким процесом безпосереднього або опосередкованого взаємодії людей, в якому можна чітко виділити три взаємопов'язані компоненти-психічне відображення учасниками спілкування один одного, ставлення їх один до одного і звернення їх один з одним (19).

У якості складових процесу спілкування розглядаються також: комунікація, що розуміється у вузькому сенсі слова якобмін інформацією між учасниками спільної діяльності; інтеракція - їх взаємодія, яка передбачає певну форму організації спільної діяльності; міжособистісна перцепція - процес взаємопізнання партнерами один одного як основа для їх порозуміння.Основними механізмами сприйняття і пізнання один одного в процесах спілкування є ідентифікація, рефлексія і стереотипізація.Комунікативна, інтерактивна і перцептивна сторони спілкування в їх єдності визначають його зміст, форми та роль у життєдіяльності дітей.

У загальній психології спілкування розуміється як специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми, метою якої є обмін інформацією, пізнання людьми один одного, пізнання людиною самого себе (А. А. Бодальов, О. О. Леонтьєв)Міжособистісне спілкування - неодмінна умова і одночасно породжений життєвими потребами людського суспільства гнучкий і багатоцільовий механізм формування особистості дитини під час засвоєння їм соціально - історичного досвіду. (Н. А. Березовін, 5) В.М. Мясищев виділяє один з істотних компонентів спілкування - компонент відносин між людьми, що спілкуються. Оскількимова йде про взаємодію людей, цілком закономірно, що спілкування пов'язане з іншими видами людської діяльності, їх способами та результатами, інтересами, почуттями і т. д. (Б. Ф. Ломов). Зрозуміло й те, що характер діяльності, відносин людей один до одного впливає на специфічні характеристики їх спілкування. Тому для розуміння сутності спілкування дуже важливий ознака взаємної, обопільною, специфічної активності його учасників, завдяки якій кожен з них поперемінно стає те суб'єктом, то об'єктом спілкування, а «вплив кожного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховане» (М.І. Лісіна, 15, с.53. Специфічні характеристики спілкування дозволили поставити його в ряд базових психологічних категорій, надзвичайно складних для дослідження і тому вивчених недостатньо.

У дитячій психології проблема спілкування дитини з іншими людьми розглядається як найбільш значущих, бо саме в дитячому віці розвиваються основні феномени соціальної поведінки, в тому числі і в умовах спілкування дитини з іншими людьми. Основними аспектами дослідження є онтогенез спілкування дитини з дорослими і однолітками, оволодіння дитиною способами спілкування, зв'язок спілкування і дитячої діяльності, роль спілкування в реалізації інтелектуальних можливостей дитини та її особистісних параметрів та ін

Розглядаючи проблему впливу спілкування на розвиток особистості дитини, необхідно звернутися до досліджень Л.І.Божович, в яких вона відзначала, що існують якісь послідовно виникають новоутворення, що характеризують етапи центральної лінії онтогенетичного розвитку особистості, її раціональні сторони. Ці новоутворення виникають як наслідок активного ставлення суб'єкта до навколишнього середовища і виражаються в незадоволеності своїм становищем, своїм способом життя(кризи 1 року, 3 років, 7 років). Ці відносини суб'єкта до навколишнього середовища з'являються, розвиваються і якісно змінюються в спілкуванні.

В.Н. Бєлкіна вказує, що «існує послідовність в усвідомленні дитиною об'єктів спілкування: спочатку-це дорослий, і лише на певному етапі - одноліток. Поступово розширюється і коло спілкування, а потім диференціюються і ускладнюються мотиви і способи спілкування »(1, с. 27).

Важливо при цьому, що оволодіння дитиною різними параметрами спілкування відбувається практично в тій же послідовності-спочатку в умовах взаємодії з дорослим, а пізніше з однолітком. Особливо наочно це представлено на рівні мовного спілкування: приблизно на третьому році життя малюк вже активно використовує мова як засіб спілкування з дорослим, і лише через півтора - два роки ми спостерігаємо таку ж картину в спілкуванні дитини з однолітками. У відношенніпедагогічних завдань ця закономірність представляється важливою. Закономірним є і ще одна сторона процесу оволодіння дитиною спілкуванням як одним із значущих видів активності. У деяких психологічних роботах звертається увагу на виникнення приблизно на п'ятому році життя дитини особливого «кризи», симптоми якого особливо яскраво проявляються вситуаціях спілкування з однолітками. Причиною його є протиріччя між загострилася потребою дошкільника в контактах з однолітками і невмінням реалізувати цю потребу. Правомірність постановки питання про відповідне «кризу» піддається в літературі сумніву, оскільки труднощі у спілкуванні дітей з однолітками виникають не тільки в цей період і мають більш складні причини (Т.О. Рєпіна, 24), проте роль дорослого в розвитку у дитини адекватних форм соціальної активності позначається цілком виразно.

Спілкування з однолітками впливає на розвиток особистості дошкільника: він вчиться узгоджувати свої дії з діями інших дітей. В іграх і в реальному житті, спілкуючись з товаришами, діти відтворюють відносини дорослих, вчаться застосовувати на практиці норми

Поведінки, оцінювати своїх товаришів і себе. У спілкуванні з однолітками дошкільник використовує і перевіряє дієвість привласнених їм у спілкуванні з дорослими способів діяльності і норм людських взаємин. Вважаючи однолітків рівними собі, дитина помічає їх ставлення до себе, але практично не вміє виділяти їх стійкі особистісні якості. Взаємовідносини дошкільнят у групах однолітків характеризуються ситуативностью і нестійкістю (сварки і примирення один з одним відбуваються по кілька разів на день, але це спілкування - необхідна умова засвоєння певних норм взаємодії. Неблагополучне положення дитини в групі, невміння спілкуватися, непопулярність в групі однолітків, різко знижуючи інтенсивність процесу спілкування, уповільнюють процес соціалізації, перешкоджають формуванню цінних якостей особистості.

Дитячу психологію цікавить процес становлення спілкування в дітей, вплив спілкування дитини з дорослими і однолітками на його психічний розвиток.

Спробуємо виділити найбільш важливі напрямки в розвитку спілкування у дитячому віці. В.Н. Бєлкіна виділяє такі основні напрямки в розвитку спілкування у дитячому віці:

1) поступове зміна спрямованості спілкування. У перші півтора місяця у дитини формується потреба в спілкуванні з дорослим, але ініціатором спілкування виступає дорослий, тому що він створює ситуацію спілкування. У ранньому віці ініціативу в контактах з дорослим починає проявляти сама дитина, діапазон інтересів якого розширюється. Потім, в середньому, старшому дошкільному віці дитина відкриває для себе новий цікавий об'єкт навколишнього світу - свого однолітка, розвивається «дитяче суспільство», що припускає спеціальне спілкування дітей один з одним. Отже, спрямованість спілкування дитини характеризується двома сторонами: дитина - дорослий і дитина - дитина.

2) Змінюється, ускладнюється зміст потреби у спілкуванні: за даними М.І. Лісіна, слід виділити такі стадії розвитку цієї потреби: в увазі та доброзичливості дорослого (від 0 до 6 міс.; У співпраці (ранній вік); в довірчому відношенні до запитів дитини (молодший та середній дошкільний вік); у взаєморозумінні і співпереживанні (старший дошкільний вік).

3) Мотиви спілкування: пізнавальні, ділові та особистісні. Пізнавальні пов'язані з інтересом дитини до навколишнього світу, що відбивається в дитячі питання. Ділові мотиви супроводжують ситуацію співробітництва дитини з дорослими чи однолітками при виконанні будь - якої діяльності. Особистісні характеризують інтерес зростаючої людини до внутрішнього світу дорослого і однолітка, ставлення дитини у іншої людини як до представника соціальної групи.

4) Дитина поступово опановує способи спілкування. У процесі безпосереднього спілкування використовуються міміка і пантоміміка, потім з третього року життя дитина починає використовувати мову як засіб спілкування. Спочатку він спілкується з допомогою мови в основному з дорослими, і лише в другій половині дошкільного віку мова стає головним засобом спілкування його з однолітками. Провідна роль в оволодінні дитиною різноманітними засобами спілкування належить дорослому.

5) Вже з перших років життя дитина включається не тільки в безпосереднє спілкування з іншими людьми, але і в опосередковане спілкування: через книги, телебачення, радіо (2, с.30-31).

Таким чином, спілкування відіграє значну роль у психічному розвитку дитини. У процесі спілкування він отримує інформацію про предмети, явища навколишнього світу, знайомиться з їх властивостями та функціями. У спілкуванні набувається інтерес дитини до пізнання. Спілкування з іншими людьми дозволяє йому дізнатися багато чого про соціальному оточенні, норми поведінки у суспільстві, його власні достоїнства і недоліки, погляди інших людей на навколишній світ.Спілкуючись з дорослими і однолітками, дитина вчиться регулювати свою поведінку, вносити зміни в діяльність, коригувати поведінку інших людей. Спілкування розвиває, формує емоційну сферу дошкільника. Весь спектр специфічно людських емоцій виникає в умовах спілкування дитини з іншими людьми.