68. Наукова організація праці в школі.

Планування навчально-виховної роботи є однією з важливих умов її успішності оскільки забезпечує цілеспрямовану діяльність усіх підрозділів, воно має бути підпорядковане принципам науковості передбачаючи систему науково обґрунтованих завдань, змісту, методів, форм і засобів; реальності та оптимальності передбачених заходів виконання яких забезпечувало б рівномірний ритм роботи школи; соціальної детермінації, формуючи в учнях необхідні суспільні моральні та правові якості. Серед інших вимог до планування - чіткість, зрозумілість, педагогічна доцільність, єдине спрямування, організаційна, концептуальна єдність заходів у досягненні сформульованих цілей. За формою планування буває текстовим, графічним, змішаним. Але завжди йому повинна бути властива календарність (розподільність загально шкільних заходів на чверті, місяці, тижні). За терміном передбачення першої реалізації дій, планування діяльності школи поділяють на: перспективне, річне і поточне. Характерною особливістю перспективного планування є вироблення плану розвитку школи на три-п’ять років, який забезпечував би цілеспрямовану діяльність керівництва школи та педагогічного колективу в чітко окресленій перспективі. Річне планування визначає основні завдання педагогічного колективу на наступній рік. Поточне планування: його основою є загально шкільний план на підставі якого складають календарні плани організаційної методичної та позакласної роботи на чверть.

69. Передовий педагогічний досвід, його рівні. Критерії, шляхи вивчення і поширення. Адреси ппд. Новаторство в педагогіці 70 - 80 рр.

ППД - висока якість практичної діяльності по вирішенню учителем завдань навчання і виховання, що характеризуються такими показниками: новизна в діяльності педагога, висока результативність і ефективність; відповідність сучасним досягненням педагогіки і методики; стабільність; можливість твердого застосування досвіду іншими педагогами; оптимальність досвіду в цілісному педагогічному процесі. Школа за роки свого існування нагромадила багатий педагогічний досвід - джерело розвитку педагогічної наука, підґрунтя зростання професіоналізму, майстерності вчителів-практиків. Педагогічний досвід знаходить своє втілення в технології навчально-виховного процесу, за поширеністю його виділяють на передовий і масовий. ППД постає як ідеалізація реального педагогічного процесу завдяки абстрагуванню від випадкових елементів і конкретних умов педагогічної діяльності й виділення в ньому провідної педагогічної ідеї чи методичної системи, які зумовлюють ефективність навчально-виховної діяльності. Він збагачує практику навчання і виховання сприяючи розвитку педагогічної думки. Різновидами ППД є новаторський і дослідницький. Новаторський - в основі лежить новаторство - діяльність вчителів та вихователів, спрямована на поліпшення процесу навчання і виховання. Діяльність новаторів стосується завдань, методів і прийомів навчальної форми організації навчально-виховного процесу. У 70 – 80-ті рр., увагу педагогічної громадськості привернула концепція авторської школи (Щетинін, Тубельський, Гузьк), в основу яких покладено нові творчі принципи організації навчання ї виховання. Ідею авторської школи зараз використовують при організації гімназій, ліцеїв. Дослідницькому досвіду властиве вдосконалення форм, методів, засобів навчання і виховання на основі їх теоретичного аналізу, узагальнення, творчого виконання. Відбувається це у процесі щоденних спостережень, за роботою педагогів-новаторів, на нарадах, конференціях.

Критерії ППД:1.актуальність, значимість; 2.новизна; 3.висока результативність і ефективність; 4.відповідність суч. досягненням п-ки та методики викладання; 5,стабільність; 6.можливість застосування іншими вчителями; 7.оптимальність досвіду в цілісному пед. процесі.