- •1. Педагогіка як наука і мистецтво професійно-педагогічної діяльності. Звязок педагогіки з іншими науками.
- •2. Методи психолого-педагогічних досліджень.
- •3. Джерела, фактори та рушійні сили розвитку особистості.
- •5. Мета і завдання виховання, їх співвідношення і конкретизація. Мета виховання в Україні на сучасному етапі.
- •6. Наукові засади вікової періодизації розвитку дитини. Сенситивні періоди розвитку. Кризи психічного розвитку.
- •8. Молодший і старший підлітковий вік, соціальна ситуація їх розвитку. Основні суперечності підліткового віку та особливості формування особистості підлітка.
- •9. Ранній юнацький вік, соціальна ситуація його, розвитку, психічні новоутворення віку. Формування особистості в ранньому юнацькому віці.
- •11. Функції процесу навчання. Й.Песталоцці. АДістерверг. К. Ушинський, в-Сухомлинський, в.В. Давидов про розвивальне та виховне навчання.
- •12. Основні компоненти процесу навчання, їх характеристика.
- •13. Закономірності процесу навчання, їх характеристика.
- •14. Принципи процесу навчання, підходи до їх класифікації та характеристика.
- •15. Наукові основи визначення змісту освіти. Аналіз теорії формальної та матеріальної освіти. Зміна парадигми в освіті.
- •16 Принципи гуманітаризації, диференціації, інтеграції при визначенні змісту освіти.
- •17. Державні стандарти освіти, їх відображення в навчальних планах сучасної школи.
- •18. Нові типи шкіл, особливості їх навчальних планів.
- •19. Історико-педагогічна характеристика основних видів організації навчального процесу.
- •20. Психолого-педагогічний аналіз новітніх навчальних технологій.
- •21.Загальне поняття методів навчання. Аналіз підходів до класифікації методів навчання.
- •22. Аналіз групи методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- •23. Аналіз групи методів стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
- •24(28). Методи контролю та самоконтролю навчальних досягнень учнів. Особливості контролю і оцінки результатів навчання в сучасних умовах.
- •25. Основні засоби навчання. Залежність вибору засобів і методів навчання від змісту навчальної діяльності, вікових і індивідуальних особливостей дітей.
- •26. Історія становлення та розвитку організаційних форм навчання.
- •27.28.29.Організаційні форми навчання в сучасній школі. Основні вимоги до сучасного уроку. Типологія уроків. Зумовленість вибору типу уроку. Психолого-педагогічний аналіз уроку.
- •30. Функції, види та зміст контролю. Психологічні та педагогічні основи контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •31. Сутність виховання. Місце виховання у процесі соціалізації особистості. Інститути виховання. Критерії вихованості.
- •32. Структура виховного процесу в школі
- •33. Психолого-педагогічні основи організації виховного процесу у школі. Його рушійні сили і динаміка.
- •34. Сучасні підходи до організації і здійснення навчально-виховного процесу у школі.
- •35. Закономірності процесу виховання, їх характеристика.
- •36. Принципи виховання як відображання закономірностей виховного процесу.
- •37. Основні завдання і зміст всебічного і гармонійного розвитку особистості, гармонія і дисгармонія у розвитку особистості.
- •38. Психолого-педагогічні основи розробки педагогічних технологій виховання. Їх зміст і процеси творення.
- •39. Взаємозв'язок структури виховного процесу і змісту педагогічних технологій виховання. Етапи створення технологій виховання. Модель одиничного циклу.
- •40. Метод виховання як педагогічна категорія. Психологічний і педагогічний аспект методів виховання.
- •41. Підходи до класифікації методів виховання. Умови оптимального вибору і ефективного застосування методи виховання.
- •42. Методи формування свідомості особистості, їх характеристика.
- •43. Дискусія як метод морального виховання. Методика організації і проведення дискусії з учнями.
- •44. Методи педагогічного стимулювання діяльності школярів і позитивного досвіду громадської поведінки. Їх характеристика та особливості.
- •46. Педагогічні та психологічні аспекти самовиховання і самоосвіти учнів.
- •47. Поняття про світогляд, його види. Формування світогляду.
- •48. Колектив та особистість як актуальна проблема сучасної школи.
- •49. Методика колективного творчого виховання.
- •50. Методика індивідуальної виховної роботи з учнями.
- •51. Завдання, зміст. Основні шляхи здійснення морального виховання.
- •52. Мета, завдання і сутність правового виховання.
- •53. Причини виникнення важковиховуваності та педагогічної занедбаності учнів. Методика роботи з важковиховуваними і педагогічно занедбаними дітьми.
- •54. Зміст, завдання і основні напрями розумового виховання і розвитку учнів.
- •55. Система роботи з екологічного виховання школярів.
- •56. Система роботи з фізичного виховання школярів.
- •57.Мета, завдання, зміст, основні напрями з естетичного виховання школярів.
- •58. Проблеми трудового виховання школярів. Завдання, зміст форми трудового виховання учнів в сучасних умовах.
- •59. Проблеми профорієнтації учнів в умовах становлення ринкової економіки. Сутність і структура профорієнтації.
- •60. Завдання, зміст, форми і методи статевого виховання учнів.
- •61. Історія становлення і розвиток дитячих та юнацьких організацій. Принципи їх діяльності. Сучасний стан розвитку дитячих та юнацьких організацій в Україні.
- •62. Система взаємодії сім’ї та школи у вихованні учнівської молоді: мета, напрямки, форми і методи.
- •63. Мета, виховні завдання, функції та основні напрямки роботи класного керівника. Критерії оцінки роботи класного керівника.
- •64. Соціально-правовий захист дитинства.
- •65. Система освіти України на сучасному етапі. Основні принципи її побудови. Закон України «Про загальну середню освіту».
- •66. Система управління освітою в Україні. Принципи управління освітою.
- •67. Управління сучасною школою. Основні нормативні документи: Закон України "Про освіту". "Про середню загальну освіту". Національна доктрина розвитку освіти в Україні в 21-му ст.
- •68. Наукова організація праці в школі.
- •69. Передовий педагогічний досвід, його рівні. Критерії, шляхи вивчення і поширення. Адреси ппд. Новаторство в педагогіці 70 - 80 рр.
- •70. Методична робота в школі. Завдання, зміст. Форми методичної роботи в школі.
21.Загальне поняття методів навчання. Аналіз підходів до класифікації методів навчання.
Метод навчання - це спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учня, спрямована на вирішення дидактичних завдань. Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою система методів навчання. Як багатомірне утворення, метод має багато аспектів, взявши кожен з яких за основу, можна групувати методи в систему. У зв'язку з цим існує багато класифікацій методів, в яких останні об'єднується на основі однієї або кількох загальних ознак. Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою їх система.
1. Традиційна класифікація методів навчання: практичний, наочний, словесний, робота з книгою, відео. 2. За типом (характером) пізнавальної діяльності - пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний), репродуктивний, проблемний виклад, частинно-пошуковий або евристичний метод.
3.За дидактичними завданнями виділяють дві групи методів навчання: методи, що сприяють початковому засвоєнню навчального матеріалу; методи, що сприяють закріпленню і вдосконаленню набутих знань.
4. Найпоширенішою в дидактиці останніх років 20 століття стала класифікація методів навчання, запропонована Чабанським. В ній виділяється три великих групи методів навчання: методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Основою даної класифікації є цілісний підхід до діяльності вчителя і учня в навчально-виховному процесі.
Методи н-ня: методи організації та здійснення навчально-пізнава.льної д-ті: за джерелом передачі та сприйняття навч. інформації (словесні: розповідь, бесіда; наочні: ілюстрації, демонстрації; практичні: дослідження, вправи, навч.-виробнича праця), за лотікою передачі та сприйняття інформації (індуктивні, дедуктивні), за рівнем самостійності мислення школярів (репродуктивні, проблемно-пошукові), за рівнем управління навч. роботою (під керівництвом вчителя; самостійна робота учнів: робота з книгою, письмові завдання, лабор-ні роботи, виконання трудових завдань); метоли стимулювання та мотивації навч-пізнав-ої д-ті: методи стимулювання інтересу до н-ня (пізнав-ні ігри, створення емоційно-моральних ситуацій), методи стимулювання обов'язку і відповідальності (переконання, вимога, вправи, заохочення та покарання), методи контролю та самоконтролю за ефективністю навч-пізнав-ої д-ті: методи усного контролю та самоконтролю (індив-не опитування, фронтальне опит-ня, усні заліки, усні екзамени, програмоване опит-ня, усний самоконтроль), методи письмового контролю та самоконтролю (контр. письмові роботи, письм. заліки, письм. екзамени, програмований письм. контроль, письм. самоконтроль), методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю (контр. лабор. роботи, лабораторно-практичний самоконтроль). Засоби н-ня: технічні 3Н (кіноапарати, телевізори, мікроскопи..) , наочні 3Н (креслення, схеми, муляжі, моделі, геогр. та істор. карти), спец-не обладнання (навч. кабінети, магн-ні к-ти тощо), навч-ні книги (підручники, посібники, словники, збірники вправ)