Источники формирования
методов театральной педагогики в современной школе
•Арсенал театральной педагогики, накопленный за всю историю человечества;
•Традиции народной педагогики и фольклорные игры;
•Принципы, приёмы и методы современной высшей профессиональной театральной школы;
•Авторские методики, адаптирующие приёмы и методы высшей профессиональной театральной школы к нуждам общего и дополнительного образования.
Е. Честняков. «Шаболовский хоровод»
Чарльз Хант. «Дети играют сцену из Гамлета»
Основные формы существования
современной театральной педагогики в школе
•Школы с театральными студиями или кружками.
•Школы с театральными классами.
•Школы с театральной атмосферой.
•Центр детского творчества – Театр.
•Театральная школа искусств.
•Детские зрительские клубы при профессиональных театрах.
•Интеграция предметов гуманитарного цикла и образовательной области «искусство» на основе театральной работы и театрально- педагогических методов.
•Внедрение методов театральной педагогики в работу учителей начальных классов на всех уроках, в воспитательной и внеурочной деятельности.
•Точечное применение методов театральной педагогики на самых разных уроках общеобразовательного цикла в начальном, среднем и старшем звене.
Авторы ведущих театрально-
педагогических методик в системе образования
Букатов В. М., д.п.н. |
Ершова Александра Петровна, к.п.н. |
Автор |
Автор «Социоигрового стиля» |
«Драмогерменевтики» |
преподавания |
Виктор Аафанасьевич Ильев, заслуженный работник культуры РСФСР, зав кафедрой режиссуры и мастерства актёра Пермского государственного института культуры. Автор
«Школы открытого режиссёрско-педагогического действия»
Клубков Сергей Вячеславович (1953-2005),
к.и. Автор методики «Режиссура и педагогика корня»
Г.Л.Риас
Храмцова Е.Э.
Радченко Р.Г.
Авторский коллектив |
|
|
|
сотрудников гимназии № 205 |
|
|
|
"Театр" г. Екатеринбург, |
|
|
|
создатели концепции |
Т.Г.Риас |
||
|
|
|
|
«Театральная педагогика как |
|
|
|
средство создания |
|
|
|
развивающей |
|
|
|
образовательной среды» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Басина Н.Э. |
|
Суслова О.А. |
Крайзель Е.З. |
Танаева Е.Н. |
Сухов Фёдор Владимирович, |
Антонова Ольга Александровна, |
Автор методики |
д.п.н., профессор Смольного |
«Образовательный 3D-театр» |
института РАО, автор концепции |
|
«Школьная театральная |
|
педагогика как социально- |
|
культурный феномен |
Сравнительная таблица
Социо-игровой |
Открытое |
Режиссура и |
ТП как средство |
ШТП как социо- |
Школа - театр |
Театр - школа |
стиль |
режиссёрско- |
педагогика корня |
создания РОС |
культурный |
|
|
|
педагогическое |
|
|
феномен |
|
|
|
действие |
|
|
|
|
|
|
|
|
Театр как общение |
|
|
|
|
1. Театр исследует взаимоотношения, общение и взаимодействие героев театрального повествования. |
|
||||
Персонажей |
Литературных героев |
Персонажей от |
Персонажей спектакля |
Персонажей спектаклей |
Персонажей спектаклей |
Авторов и театральных |
|
|
инфузорий до героев |
|
|
|
персонажей |
|
|
драматургии |
|
|
|
|
|
2. Театрально-игровыми способами выстраиваются взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учителя и учеников. |
|
||||
Не ритуальное, но живое |
Не ритуальное, но живое |
Не ритуальное, но живое |
Не ритуальное, но |
«Межсубъектные» |
Не ритуальное, но живое |
Не ритуальное, но живое |
общение. |
общение. |
общение. |
живое общение. |
взаимоотношения |
общение. |
общение. |
Не Учитель – Ученики, а |
|
Не Учитель – Ученики, |
|
учителей и учеников при |
|
Не Учитель – Ученики, |
много векторов. |
|
много векторов |
|
лидерской роли учителя. |
|
много векторов. |
Параметры общения по |
|
|
|
|
|
|
П.М. Ершову. |
|
|
|
|
|
|
Действенная природа театральной педагогики
Действие включает внимание, воображение, чувство.
Педагогика процесса – ученик учит себя сам, действуя в предлагаемых обстоятельствах.
Действие по поводу «научного персонажа».
Соревнования групп
Действие включает |
Действие включает |
Действие включает |
Действие – основа |
Действие включает |
внимание, воображение, |
внимание, воображение, |
внимание; органы |
педагогики и режиссуры. |
внимание, воображение, |
чувство. |
чувство. |
восприятия; память; |
Действие включает |
чувство. |
Личное действие |
Педагогика процесса – |
воображение; |
непроизвольное |
|
ученика и учителя. |
ученик учит себя сам, |
способность к |
внимание, память, |
|
|
действуя в предлагаемых |
взаимодействию; |
фантазию, эмоции. |
|
|
обстоятельствах. |
логичность и чувство |
|
|
|
Личное действие |
правды; веру и |
|
|
|
наивность, ощущение |
|
|
|
|
ученика, в том числе, в |
|
|
|
|
перспективы; чувство |
|
|
|
|
логике «научного |
|
|
|
|
ритма; обаяние, |
|
|
|
|
персонажа». |
|
|
|
|
выдержку; мышечную |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
свободу; владение |
|
|
|
|
голосом. |
|
|
Событийная выраженность. Организация продуктивного образовательного конфликта. |
||||
Противоборство учителя |
Конфликт «научных |
Отбор событий занятия. |
Необходимость найти |
|
и учеников. |
персонажей» или |
|
выразительные точки- |
|
Отбор событий занятия. |
учащихся с внешним |
|
события урока: завязка, |
|
Работа учителя над |
противником. |
|
кульминация и развязка. |
|
Отбор событий занятия. |
|
Театр умеет сделать |
|
|
режиссёрским |
|
|
||
формированием |
|
|
чужое своим через |
|
замысла урока. |
проживание событий. |
|
|
Борьба за предметы |
|
познания. |
|
Создание экстремальной |
|
ситуации. |
|
Действие включает внимание, воображение, чувство.
Педагогика процесса – ученик учит себя сам, действуя в предлагаемых обстоятельствах.
Личное действие ученика, в том числе, в логике автора и персонажа.
Соревнования групп.
Конфликт персонажей или учащихся с внешним противником.
Отбор событий занятия.
Социо-игровой |
Открытое |
Режиссура и |
ТП как средство |
ШТП как социо- |
Школа - театр |
Театр - школа |
стиль |
режиссёрско- |
педагогика корня |
создания РОС |
культурный |
|
|
|
педагогическое |
|
|
феномен |
|
|
|
действие |
|
|
|
|
|
Применение метода действенного анализа для построения урока. Мотивы, цели, задачи, сверхзадача. Предлагаемые обстоятельства.
Магическое «Если бы…» или предлагаемые обстоятельства.
Открывать новое через игру, пробы и ошибки.
Драмогерменевтика – игра, построенная на открытии содержаний в формах и форм в содержаниях.
Сверхзадача – компас |
Сверхзадача – компас |
Сверхзадача – компас |
Учебный предмет как |
Сверхзадача – компас |
Сверхзадача – компас |
урока. |
урока. |
урока. |
предлагаемые |
урока. |
урока. |
«Если бы…» или |
«Если бы…» или |
Сверхзадача и |
обстоятельства |
«Если бы…» или |
«Если бы…» или |
предлагаемые |
предлагаемые |
сквозное действие – |
действия. |
предлагаемые |
предлагаемые |
обстоятельства. |
обстоятельства. |
основополагающе |
|
обстоятельства. |
обстоятельства. |
|
|
принципы. |
|
|
|
|
|
«Если бы…» или |
|
|
|
|
|
предлагаемые |
|
|
|
|
|
обстоятельства. |
|
|
|
Игровая природа и импровизационность. Импровизационность – пробный камень школьной театральной педагогики.
Смысл игры – |
Игра – это новый |
Игра как основа |
Импровизационность |
Игра – это новый |
Игра – это новый проект |
переживание полноты |
проект бытия. |
развития. |
самочувствия. |
проект бытия. |
бытия. |
бытия, порождение |
На площадке я |
|
|
Джазовая |
ТИГРЫ, 3-D театр, |
новых миров. Игровое |
меняемый, но |
|
|
импровизация как |
Атлантида. |
проектирование задаёт |
вменяемый. |
|
|
основа творческого |
|
смысл |
|
|
|
мышления. |
|
существованию. Игра - |
|
|
|
|
|
ядро образования. В |
|
|
|
|
|
игре заданы логика, |
|
|
|
|
|
последовательность и |
|
|
|
|
|
правила. Остальное – |
|
|
|
|
|
импровизация и |
|
|
|
|
|
свобода. |
|
|
|
|
|
Импровизация – |
|
|
|
|
|
процесс творческой |
|
|
|
|
|
фантазии в рамках |
|
|
|
|
|
проблемной ситуации |
|
|
|
|
|
урока. |
|
|
|
|
|
|
|
Разнообразие мизансцен |
|
|
|
Каждая возникающая |
Каждой задаче |
Театральным |
Театральным занятиям |
Театральным занятиям |
Театральным занятиям |
ситуация |
соответствует своя |
занятиям |
соответствует |
соответствует |
соответствует богатство |
пространственно как- |
мизансцена. |
соответствует |
богатство мизансцен |
богатство мизансцен |
мизансцен театральной |
то размещена - |
|
богатство мизансцен |
театральной школы. |
театральной школы. |
школы. |
занимает какую-то |
|
театральной школы. |
|
|
|
мизансцену. Изменяя |
|
|
|
|
|
мизансцены, мы |
|
|
|
|
|
меняем ситуации. |
|
|
|
|
|
Социо-игровой |
Открытое |
Режиссура и |
ТП как средство |
ШТП как социо- |
Школа - театр |
Театр - школа |
стиль |
режиссёрско- |
педагогика корня |
создания РОС |
культурный |
|
|
|
педагогическое |
|
|
феномен |
|
|
|
действие |
|
|
|
|
|
Невербальное общение и язык тела. Рождение СЛОВА из молчания как сверхценности. Развитие невербальной выразительности. Развитие внимания к невербальным языкам.
Кто медленнее? |
Работа над речевой |
Цикл пособий |
Курс, посвящённый |
В границах |
В границах |
В границах театральной |
Семь нот словесного |
культурой и |
О.В.Викторовой по |
словесному действию |
театральной школы. |
театральной школы. |
школы. |
воздействия. |
выразительностью |
речевой культуре |
учителя. |
|
|
|
Лепка фразы. |
речи учителя. |
учителя, риторике и |
Тренинговый курс |
|
|
|
Тело в деле. |
Невербальные игры и |
словесному действию. |
актёрской грамоты для |
|
|
|
этюды. |
Психофизический |
учителей. |
|
|
|
|
Вес. |
|
|
|
|||
|
тренинг С.В.Клубкова. |
|
|
|
|
|
Пристройки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Инициатива. |
|
|
|
|
|
|
Личность учителя
Учитель – живой объемный человек; Учитель – публичная профессия, он должен быть искренен, выразителен и заразителен как актёр и уметь выстраивать целостный образ и действие урока/занятия как режиссёр;
Учитель должен уметь говорить правильно, выразительно, увлекательно; Учитель – не Бог, и не носитель истины;
Учитель – партнёр; Учитель с правом на ошибку даёт такое право ученикам
Общение на уроке или режиссура поведения учителя («похвальное поведение»).
Учитель, позволяющий себе и этим другим право на ошибку.
Педагог должен обладать раскованным воображением, чувством импровизации и владеть техникой взаимодействия.
Учить-ся – это учить себя. Учиться – это ошибаться.
«Никогда не станешь учителем, если не сможешь стать учеником». В. Э. Мейерхольд.
Если я не могу сказать правды, то не не допускаю лжи.
Ребенок нуждается в живом, чувствующем собеседнике.
Как актер учитель воздействует на чувства и ум зрителей
– учеников.
Как режиссер выстраивает драматургическую логику урока.
Педагог-режиссер — |
С детьми должны |
Учитель – человек, |
личность, способная к |
работать КРАСИВЫЕ |
составляющий с |
активной |
люди. |
учеником взаимный |
самокоррекции: в |
|
договор о |
процессе сотворчества |
|
сотрудничестве. |
с детьми – делать |
|
Учитель – это личность, |
себя. |
|
находящаяся в |
Необходимость |
|
постоянном процессе |
развивать |
|
саморазвития. |
психологические |
|
|
качества, необходимые |
|
|
профессиям артиста, |
|
|
режиссёра и педагога. |
|
|
|
Конкретные и «деловые» критерии оценок - Делегирование судейской роли учащимся |
|
|||
Конкретные критерии |
Главный критерий – |
Главный критерий – |
По аутентичной |
Соответствие уговору. |
Соответствие уговору. |
оценки каждого |
умение видеть и |
подлинность и |
актёрской школе. |
|
Выборные оценщики и |
упражнения (пример – |
слышать, как и в |
личностность |
|
|
оценочные игры. |
диктант на дружбу). |
аутентичной актёрской |
действия. |
|
|
|
Коллегиальное |
школе. |
Творческая щедрость. |
|
|
|
оценивание. |
|
Коллегиальное |
|
|
|
|
|
оценивание. |
|
|
|
Социо-игровой |
Открытое |
Режиссура и |
ТП как средство |
ШТП как социо- |
Школа - театр |
Театр - школа |
стиль |
режиссёрско- |
педагогика корня |
создания РОС |
культурный |
|
|
|
педагогическое |
|
|
феномен |
|
|
|
действие |
|
|
|
|
|
|
|
. Смена ролевых позиций ученика. Смена различных ученических ипостасей |
|
|
||
При динамичной смене |
я – исполнитель; |
По З.Н.Новлянской: |
Использование метода |
я – исполнитель; |
я – исполнитель; |
Исследователь, автор |
партнёров в малых |
я – зритель |
последовательное |
смены ролевых |
я – зритель |
я – зритель |
идеи, создатель, |
творческих группах |
|
освоение позиций: |
позиций (я - зритель; я |
|
|
соучастник, |
ученики неизбежно |
|
творец, зритель, |
- действующее лицо; я |
|
|
исполнитель, оценщик. |
выступают в ролях: |
|
критик. |
- я; я - другой) |
|
|
|
руководителей, |
|
|
способствует |
|
|
|
подчинённых, |
|
|
развитию гибкости |
|
|
|
изобретателей, |
|
|
ребенка и педагога, |
|
|
|
экспертов, |
|
|
мобильному |
|
|
|
исследователей и т.д. |
|
|
самоопределению в |
|
|
|
Это помогает осознать |
|
|
новой ситуации. |
|
|
|
значимость каждой |
|
|
|
|
|
|
роли, ощутить |
|
|
|
|
|
|
собственные ресурсы |
|
|
|
|
|
|
и дефициты в каждой |
|
|
|
|
|
|
из этих ролей |
|
|
|
|
|
|
Путь эффективного развития ведущих современных образовательных систем видится в том, чтобы сознательно обогатить их опытом, методиками и приёмами работы с чувствами и образами, накопленными в педагогике искусства, а также чтобы на основе языка педагогики К.С.Станиславского, опирающегося на концепцию творческого действия, создать универсальный язык современной педагогики.