Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
60
Добавлен:
06.06.2015
Размер:
4.2 Mб
Скачать

Источники формирования

методов театральной педагогики в современной школе

Арсенал театральной педагогики, накопленный за всю историю человечества;

Традиции народной педагогики и фольклорные игры;

Принципы, приёмы и методы современной высшей профессиональной театральной школы;

Авторские методики, адаптирующие приёмы и методы высшей профессиональной театральной школы к нуждам общего и дополнительного образования.

Е. Честняков. «Шаболовский хоровод»

Чарльз Хант. «Дети играют сцену из Гамлета»

Основные формы существования

современной театральной педагогики в школе

Школы с театральными студиями или кружками.

Школы с театральными классами.

Школы с театральной атмосферой.

Центр детского творчества – Театр.

Театральная школа искусств.

Детские зрительские клубы при профессиональных театрах.

Интеграция предметов гуманитарного цикла и образовательной области «искусство» на основе театральной работы и театрально- педагогических методов.

Внедрение методов театральной педагогики в работу учителей начальных классов на всех уроках, в воспитательной и внеурочной деятельности.

Точечное применение методов театральной педагогики на самых разных уроках общеобразовательного цикла в начальном, среднем и старшем звене.

Авторы ведущих театрально-

педагогических методик в системе образования

Букатов В. М., д.п.н.

Ершова Александра Петровна, к.п.н.

Автор

Автор «Социоигрового стиля»

«Драмогерменевтики»

преподавания

Виктор Аафанасьевич Ильев, заслуженный работник культуры РСФСР, зав кафедрой режиссуры и мастерства актёра Пермского государственного института культуры. Автор

«Школы открытого режиссёрско-педагогического действия»

Клубков Сергей Вячеславович (1953-2005),

к.и. Автор методики «Режиссура и педагогика корня»

Г.Л.Риас

Храмцова Е.Э.

Радченко Р.Г.

Авторский коллектив

 

 

сотрудников гимназии № 205

 

 

"Театр" г. Екатеринбург,

 

 

создатели концепции

Т.Г.Риас

 

 

 

 

«Театральная педагогика как

 

 

 

средство создания

 

 

 

развивающей

 

 

 

образовательной среды»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Басина Н.Э.

 

Суслова О.А.

Крайзель Е.З.

Танаева Е.Н.

Сухов Фёдор Владимирович,

Антонова Ольга Александровна,

Автор методики

д.п.н., профессор Смольного

«Образовательный 3D-театр»

института РАО, автор концепции

 

«Школьная театральная

 

педагогика как социально-

 

культурный феномен

Сравнительная таблица

Социо-игровой

Открытое

Режиссура и

ТП как средство

ШТП как социо-

Школа - театр

Театр - школа

стиль

режиссёрско-

педагогика корня

создания РОС

культурный

 

 

 

педагогическое

 

 

феномен

 

 

 

действие

 

 

 

 

 

 

 

 

Театр как общение

 

 

 

 

1. Театр исследует взаимоотношения, общение и взаимодействие героев театрального повествования.

 

Персонажей

Литературных героев

Персонажей от

Персонажей спектакля

Персонажей спектаклей

Персонажей спектаклей

Авторов и театральных

 

 

инфузорий до героев

 

 

 

персонажей

 

 

драматургии

 

 

 

 

 

2. Театрально-игровыми способами выстраиваются взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учителя и учеников.

 

Не ритуальное, но живое

Не ритуальное, но живое

Не ритуальное, но живое

Не ритуальное, но

«Межсубъектные»

Не ритуальное, но живое

Не ритуальное, но живое

общение.

общение.

общение.

живое общение.

взаимоотношения

общение.

общение.

Не Учитель – Ученики, а

 

Не Учитель – Ученики,

 

учителей и учеников при

 

Не Учитель – Ученики,

много векторов.

 

много векторов

 

лидерской роли учителя.

 

много векторов.

Параметры общения по

 

 

 

 

 

 

П.М. Ершову.

 

 

 

 

 

 

Действенная природа театральной педагогики

Действие включает внимание, воображение, чувство.

Педагогика процесса – ученик учит себя сам, действуя в предлагаемых обстоятельствах.

Действие по поводу «научного персонажа».

Соревнования групп

Действие включает

Действие включает

Действие включает

Действие – основа

Действие включает

внимание, воображение,

внимание, воображение,

внимание; органы

педагогики и режиссуры.

внимание, воображение,

чувство.

чувство.

восприятия; память;

Действие включает

чувство.

Личное действие

Педагогика процесса –

воображение;

непроизвольное

 

ученика и учителя.

ученик учит себя сам,

способность к

внимание, память,

 

 

действуя в предлагаемых

взаимодействию;

фантазию, эмоции.

 

 

обстоятельствах.

логичность и чувство

 

 

 

Личное действие

правды; веру и

 

 

 

наивность, ощущение

 

 

 

ученика, в том числе, в

 

 

 

перспективы; чувство

 

 

 

логике «научного

 

 

 

ритма; обаяние,

 

 

 

персонажа».

 

 

 

выдержку; мышечную

 

 

 

 

 

 

 

 

свободу; владение

 

 

 

 

голосом.

 

 

Событийная выраженность. Организация продуктивного образовательного конфликта.

Противоборство учителя

Конфликт «научных

Отбор событий занятия.

Необходимость найти

 

и учеников.

персонажей» или

 

выразительные точки-

 

Отбор событий занятия.

учащихся с внешним

 

события урока: завязка,

 

Работа учителя над

противником.

 

кульминация и развязка.

 

Отбор событий занятия.

 

Театр умеет сделать

 

режиссёрским

 

 

формированием

 

 

чужое своим через

 

замысла урока.

проживание событий.

 

Борьба за предметы

 

познания.

 

Создание экстремальной

 

ситуации.

 

Действие включает внимание, воображение, чувство.

Педагогика процесса – ученик учит себя сам, действуя в предлагаемых обстоятельствах.

Личное действие ученика, в том числе, в логике автора и персонажа.

Соревнования групп.

Конфликт персонажей или учащихся с внешним противником.

Отбор событий занятия.

Социо-игровой

Открытое

Режиссура и

ТП как средство

ШТП как социо-

Школа - театр

Театр - школа

стиль

режиссёрско-

педагогика корня

создания РОС

культурный

 

 

 

педагогическое

 

 

феномен

 

 

 

действие

 

 

 

 

 

Применение метода действенного анализа для построения урока. Мотивы, цели, задачи, сверхзадача. Предлагаемые обстоятельства.

Магическое «Если бы…» или предлагаемые обстоятельства.

Открывать новое через игру, пробы и ошибки.

Драмогерменевтика – игра, построенная на открытии содержаний в формах и форм в содержаниях.

Сверхзадача – компас

Сверхзадача – компас

Сверхзадача – компас

Учебный предмет как

Сверхзадача – компас

Сверхзадача – компас

урока.

урока.

урока.

предлагаемые

урока.

урока.

«Если бы…» или

«Если бы…» или

Сверхзадача и

обстоятельства

«Если бы…» или

«Если бы…» или

предлагаемые

предлагаемые

сквозное действие –

действия.

предлагаемые

предлагаемые

обстоятельства.

обстоятельства.

основополагающе

 

обстоятельства.

обстоятельства.

 

 

принципы.

 

 

 

 

 

«Если бы…» или

 

 

 

 

 

предлагаемые

 

 

 

 

 

обстоятельства.

 

 

 

Игровая природа и импровизационность. Импровизационность – пробный камень школьной театральной педагогики.

Смысл игры –

Игра – это новый

Игра как основа

Импровизационность

Игра – это новый

Игра – это новый проект

переживание полноты

проект бытия.

развития.

самочувствия.

проект бытия.

бытия.

бытия, порождение

На площадке я

 

 

Джазовая

ТИГРЫ, 3-D театр,

новых миров. Игровое

меняемый, но

 

 

импровизация как

Атлантида.

проектирование задаёт

вменяемый.

 

 

основа творческого

 

смысл

 

 

 

мышления.

 

существованию. Игра -

 

 

 

 

 

ядро образования. В

 

 

 

 

 

игре заданы логика,

 

 

 

 

 

последовательность и

 

 

 

 

 

правила. Остальное –

 

 

 

 

 

импровизация и

 

 

 

 

 

свобода.

 

 

 

 

 

Импровизация –

 

 

 

 

 

процесс творческой

 

 

 

 

 

фантазии в рамках

 

 

 

 

 

проблемной ситуации

 

 

 

 

 

урока.

 

 

 

 

 

 

 

Разнообразие мизансцен

 

 

 

Каждая возникающая

Каждой задаче

Театральным

Театральным занятиям

Театральным занятиям

Театральным занятиям

ситуация

соответствует своя

занятиям

соответствует

соответствует

соответствует богатство

пространственно как-

мизансцена.

соответствует

богатство мизансцен

богатство мизансцен

мизансцен театральной

то размещена -

 

богатство мизансцен

театральной школы.

театральной школы.

школы.

занимает какую-то

 

театральной школы.

 

 

 

мизансцену. Изменяя

 

 

 

 

 

мизансцены, мы

 

 

 

 

 

меняем ситуации.

 

 

 

 

 

Социо-игровой

Открытое

Режиссура и

ТП как средство

ШТП как социо-

Школа - театр

Театр - школа

стиль

режиссёрско-

педагогика корня

создания РОС

культурный

 

 

 

педагогическое

 

 

феномен

 

 

 

действие

 

 

 

 

 

Невербальное общение и язык тела. Рождение СЛОВА из молчания как сверхценности. Развитие невербальной выразительности. Развитие внимания к невербальным языкам.

Кто медленнее?

Работа над речевой

Цикл пособий

Курс, посвящённый

В границах

В границах

В границах театральной

Семь нот словесного

культурой и

О.В.Викторовой по

словесному действию

театральной школы.

театральной школы.

школы.

воздействия.

выразительностью

речевой культуре

учителя.

 

 

 

Лепка фразы.

речи учителя.

учителя, риторике и

Тренинговый курс

 

 

 

Тело в деле.

Невербальные игры и

словесному действию.

актёрской грамоты для

 

 

 

этюды.

Психофизический

учителей.

 

 

 

Вес.

 

 

 

 

тренинг С.В.Клубкова.

 

 

 

 

Пристройки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инициатива.

 

 

 

 

 

 

Личность учителя

Учитель – живой объемный человек; Учитель – публичная профессия, он должен быть искренен, выразителен и заразителен как актёр и уметь выстраивать целостный образ и действие урока/занятия как режиссёр;

Учитель должен уметь говорить правильно, выразительно, увлекательно; Учитель – не Бог, и не носитель истины;

Учитель – партнёр; Учитель с правом на ошибку даёт такое право ученикам

Общение на уроке или режиссура поведения учителя («похвальное поведение»).

Учитель, позволяющий себе и этим другим право на ошибку.

Педагог должен обладать раскованным воображением, чувством импровизации и владеть техникой взаимодействия.

Учить-ся – это учить себя. Учиться – это ошибаться.

«Никогда не станешь учителем, если не сможешь стать учеником». В. Э. Мейерхольд.

Если я не могу сказать правды, то не не допускаю лжи.

Ребенок нуждается в живом, чувствующем собеседнике.

Как актер учитель воздействует на чувства и ум зрителей

– учеников.

Как режиссер выстраивает драматургическую логику урока.

Педагог-режиссер —

С детьми должны

Учитель – человек,

личность, способная к

работать КРАСИВЫЕ

составляющий с

активной

люди.

учеником взаимный

самокоррекции: в

 

договор о

процессе сотворчества

 

сотрудничестве.

с детьми – делать

 

Учитель – это личность,

себя.

 

находящаяся в

Необходимость

 

постоянном процессе

развивать

 

саморазвития.

психологические

 

 

качества, необходимые

 

 

профессиям артиста,

 

 

режиссёра и педагога.

 

 

 

Конкретные и «деловые» критерии оценок - Делегирование судейской роли учащимся

 

Конкретные критерии

Главный критерий –

Главный критерий –

По аутентичной

Соответствие уговору.

Соответствие уговору.

оценки каждого

умение видеть и

подлинность и

актёрской школе.

 

Выборные оценщики и

упражнения (пример –

слышать, как и в

личностность

 

 

оценочные игры.

диктант на дружбу).

аутентичной актёрской

действия.

 

 

 

Коллегиальное

школе.

Творческая щедрость.

 

 

 

оценивание.

 

Коллегиальное

 

 

 

 

 

оценивание.

 

 

 

Социо-игровой

Открытое

Режиссура и

ТП как средство

ШТП как социо-

Школа - театр

Театр - школа

стиль

режиссёрско-

педагогика корня

создания РОС

культурный

 

 

 

педагогическое

 

 

феномен

 

 

 

действие

 

 

 

 

 

 

 

. Смена ролевых позиций ученика. Смена различных ученических ипостасей

 

 

При динамичной смене

я – исполнитель;

По З.Н.Новлянской:

Использование метода

я – исполнитель;

я – исполнитель;

Исследователь, автор

партнёров в малых

я – зритель

последовательное

смены ролевых

я – зритель

я – зритель

идеи, создатель,

творческих группах

 

освоение позиций:

позиций (я - зритель; я

 

 

соучастник,

ученики неизбежно

 

творец, зритель,

- действующее лицо; я

 

 

исполнитель, оценщик.

выступают в ролях:

 

критик.

- я; я - другой)

 

 

 

руководителей,

 

 

способствует

 

 

 

подчинённых,

 

 

развитию гибкости

 

 

 

изобретателей,

 

 

ребенка и педагога,

 

 

 

экспертов,

 

 

мобильному

 

 

 

исследователей и т.д.

 

 

самоопределению в

 

 

 

Это помогает осознать

 

 

новой ситуации.

 

 

 

значимость каждой

 

 

 

 

 

 

роли, ощутить

 

 

 

 

 

 

собственные ресурсы

 

 

 

 

 

 

и дефициты в каждой

 

 

 

 

 

 

из этих ролей

 

 

 

 

 

 

Путь эффективного развития ведущих современных образовательных систем видится в том, чтобы сознательно обогатить их опытом, методиками и приёмами работы с чувствами и образами, накопленными в педагогике искусства, а также чтобы на основе языка педагогики К.С.Станиславского, опирающегося на концепцию творческого действия, создать универсальный язык современной педагогики.

Соседние файлы в папке ДЗ-5