- •Педагогика народов мира
- •1. Учебные заведения страны до 1870 г.
- •2. Стимулы к централизации системы школьного образования (1870-1900 гг.)
- •3. Образование в условиях федерации и двух мировых войн (1901-1945 гг.)
- •4. Развитие школы и педагогической теории после Второй мировой войны
- •1. Воспитание молодого поколения в древнем Азербайджане
- •2. Школа и педагогическая мысль эпохи средневековья (III-XIX вв.)
- •3. Педагогические идеи эпохи Просвещения
- •4. Образование в Азербайджанской Советской Социалистической Республике (1920-1991)
- •5. Школьные реформы в независимой Азербайджанской Республике (после 1991 г.)
- •1. Начало истории (XI-XVIII вв.)
- •2. Образование в условиях индустриализации и развития английских городов (1780-1870 гг.)
- •3. Создание единой системы образования (1900-1945 гг.)
- •4. Школа и педагогическая мысль после 1945 г.
- •1. Образование в германских государствах в VII-XVIII вв.
- •3. Создание и развитие школы трех типов в XX я
- •4. Педагогические дискуссии х1х-хх вв.
- •5. Современные проблемы школьного образования
- •2 По названию ее столицы — города Микены.
- •3. Образование в Византии (330-1453)
- •4. Греческое образование в
- •XVI — начале XIX вв.
- •5. Зада чи воспитания и образования в независимом греческом государстве
- •6. Система образования в современной Греции: тенденции и ориентации
- •1. Школы Древней Индии. Учение Будды о воспитании
- •2. Мектебы и Медресе средневековой Индии (XII — XVIII вв.)
- •3. Образование в Индии под владычеством Великобритании (1757—1947)
- •4. Образование в независимой Индии (1947-1999)
- •1. Традиционное классическое
- •1.2. Образование в феодальном Китае (770 гг. До н.Э. — 1840 г. Н.Э.)
- •2. Образование в Китае в условиях
- •2.1. Образование в последние годы правления монархии Цин и школьные реформы в начале XX в. (1840-1911)
- •2.2. Развитие образования в Китайской Республике (1911—1949)
- •3. Школа и педагогическая мысль в Китайской Народной Республике (с 1949 г. До наших дней)
- •3.1. Образование в период «начала социалистических преобразований» (1949-1956)
- •3.2. Образование в период «всеохватывающего социалистического строительства» (1956-1966)
- •3.4. Развитие образования «на этапе социалистической модернизации Китая» (с 1976 г. До наших дней)
- •1. У истоков голландской школы
- •2. Приходские школы IX-XII вв.
- •3. Образование в городе и деревне bXiv-xviIbb.
- •4. Частная школа XVI-XIX вв.
- •5. Кальвинизм в Нидерландах
- •6. Ориентация на государственную школу. XVI 1-хix вв.
- •7. Современная школьная система Нидерландов.
- •XIX-xxbb.
- •1Гтпттп111
- •1. Христианизация Польши и ее влияние на образование в стране
- •2. Реформа польского образования в эпоху Возрождения и Реформации
- •3. Идея реформирования государства средствами образования
- •4. Образование в Польше в период ее раздела
- •5. Образование в возрожденной Польше
- •6. Проблемы польского образования в период Второй мировой войны
- •7. Образование в период строительства социализма
- •8. Некоторые проблемы современного развития школы
- •1. Образование в России: вехи истории (с IX в. До на чала XX в.)
- •1.2. Православная педагогика. X-XVII вв.
- •2. История советской школы и педагогики (1917—1991 гг.)
- •2.1. Школа и педагогика в 20-е годы
- •3. Школа и педагогическая мысль
- •1. Пуританская Новая Англия и первые законы об образовании. XVII в.
- •2. Национальные планы развития образования
- •3. Движение за создание массовой школы
- •4. Средняя школа. Ее становление и развитие
- •5. Реформа школы после Второй мировой войны
- •6. Школьные реформы 60—90-х годов
- •2. Школа и педагогическая мысль эпохи Танзимат а1 — до периода Турецкой демократии (1850—1950 гг.)
- •3. От схоластического образования
- •3.1. Демократия ради прогресса или реставрации?
- •1. Школы финляндии эпохи средневековья
- •2. Реформация — новые планы новой эпохи
- •3. Финская школа эпохи Просвещения
- •4. Школьная политика в условиях автономности страны
- •5. Период независимости и национальная школьная система
- •6. Развитие школьной системы после 1945 г.
- •2. Развитие коллежей и начального образования в Новое время (XVI—XVIII вв.)
- •3. От просвещения к революции:
- •4. Просвещение в эпоху Наполеоновского I университета (1802—1879)
- •5. Деятельность Третьей Республики в сфере образования (1879—1919)
- •6. Демократизация образования: новые горизонты для школы (1919—1959)
- •7. Массовая школа (1959—1997)
- •1. Школы средневековья
- •2. Педагогическая мысль Эпохи Реформации и Контрреформации
- •3. Влияние философии Просвещения на теорию и практику воспитания и образования
- •4. Школьные реформы в XIX и XX вв.
- •1. Образование в колониальной Южной Африке
- •2. Школа и педагогическая мысль в Южно-Африканском Союзе (1910—1961)
- •3. Образование в Южно-Африканской
- •4. Школьные реформы демокра гической Южной Африки (после 1994 г.)
- •1. Воспитание молодого поколения
- •2. Община, семья и школы Японии в XII—XVIII вв.
- •3. Педагогические идеи японского средневековья
- •4. Роль школы и семьи в модернизации японии
- •5. Роль школы и семьи
- •6. Педагогические теории современной Японии
5. Школьные реформы в независимой Азербайджанской Республике (после 1991 г.)
После распада СССР в 1991 г. Азербайджан провозгласил свою независимость и объявил себя демократической, правовой светской уни-
64
тарной республикой. Новый социальный, экономический строй потребовал нового подхода и к образовательной системе, к ее демократизации, пересмотру принципов, заложенных в систему народного образования. Стала очевидной необходимость ее преобразования, создания национальной школы, которая должна была опираться на соединение культурного наследия азербайджанского народа и общечеловеческих ценностей, а также учитывать социально-экономические потребности республики.
Основные ориентиры школьной политики современного Азербайджана были заданы в Конституции республики, в статье 42 которой говорится следующее: «Каждый гражданин обладает правом получения образования; государство гарантирует бесплатное обязательное, общее среднее образование; система образования контролируется государством; государство гарантирует продолжение образования для талантливых лиц независимо от их материального положения, и, наконец, государство устанавливает минимальные стандарты образования». В статье 18 Конституции утверждается, что «государственная система образования носит светский характер», поскольку религия отделена от государства.
Эта статья потребовала от органов образования, учебно-воспитательных учреждений, родителей и общественности максимума усилий для привлечения всех детей школьного возраста к образованию, совершенствования сети общеобразовательных школ, ведения точного учета детей в возрасте от 6 до 17 лет, попыток пресечения уклонения от образования и т.д.
Какие же новые принципы легли в основу государственной школьной политики независимого Азербайджана? Это прежде всего - сочетание национальных и общечеловеческих ценностей. Это - обеспечение непрерывного характера, многообразия ее уровней и форм. Это гибкость структуры и содержания образования, демократическое управление сферой образования. Особое внимание было обращено на академические свободы высших учебных заведений. Далее было необходимо исключать государственную монополию на образование и тем самым обеспечить права личности на получение альтернативного образования в негосударственных средних и высших учебных заведениях, их независимость от общественно-политических организаций и партий.
В настоящее время принята государственная программа по реформированию образования. В проекте этой программы предусмотрено проведение реформы в области содержания образования и его структуры, намечены новые механизмы финансирования образования, преду-
.'. Заказ №1971. /-<-
сматривающие привлечение внебюджетных средств и других источников финансирования.
Как уже отмечалось выше, образование в Азербайджане в советское время также, как и в других республиках СССР, было строго централизовано. В результате сегодня стране не хватает журналистов-международников, политологов, экономистов-международников, правоведов и других специалистов обществоведческого профиля. В связи с этим за последние годы расширена подготовка специалистов по этим специальностям, без которых невозможно обеспечить нормальное развитие любого государства.
Рыночные отношения, коренные изменения в экономике и ее инфраструктуре, уменьшение роли крупных и увеличение значимости в экономике средних и малых предприятий требует за меньшие затраты и более краткие сроки осуществлять подготовку и переподготовку специалистов, отвечающих потребностям рынка. Все эти социально-экономические требования сказались на работе всех звеньев народного образования.
В числе новых веяний в сфере образования современного Азербайджана следует отметить его открытость международным связям. Министерство образования включается в различные образовательные программы ЮНЕСКО, Европейского сообщества, Британского совета и немецких организаций. Эти связи нацелены на то, чтобы учитывать опыт других стран в создании новых программ, методик, учебников.
В общеобразовательной школе - начальной и средней - пересмотрены учебные планы, заново написаны программы, учебники по гуманитарным предметам, в которые включен более широкий, чем прежде материал по истории, географии, литературе Азербайджана. В содержание обучения включены предметы, необходимые сегодня для развития экономики страны - менеджмент, компьютерная техника и др. Подготовлены государственные стандарты общего, среднего образования. Обновлены все учебники для I—IV классов, наполовину обновлены учебники V-XI классов общеобразовательных школ, впервые подготовлены учебники и учебные программы для специализированных школ.
Понятно, что обновление содержания образования и методов обучения вызвали необходимость совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей.
Подготовка кадров проводится в профессионально-технических учебных заведениях: в 71 профтехшколе сегодня обучается около 10 000 человек и более 5 000 - в 78 средних специальных учебных заведениях.
66
В настоящее время система образования республики имеет широко развитую сеть, состоящую из 7 135 общеобразовательных учреждений. Из их 1918 - дошкольных, 4 977 - общеобразовательных школ, 47 -профессиональных лицеев, 71 - профессионально-технических школ, 78 -средних специальных учебных заведений, 44 - высших учебных заведений, в числе которых 16 негосударственных высших учебных заведений.
В дошкольных учреждениях работает 25 000 человек, более 183 000 - в общеобразовательных школах, около 10 000 человек преподает в лицеях и профессионально-технических школах и около 189 000 - в высших учебных заведениях. Сегодня в основном сохранилась система народного образования, которая сложилась в годы советской власти. Однако имеют место и существенные изменения - появились частные высшие учебные заведения, более чем вдвое увеличилось число высших учебных заведений и почти вдвое - число обучающихся в них студентов. Число общеобразовательных школ увеличилось на 500; число учащихся в них стало больше на 300 000 человек. Заметные изменения произошли в сфере высшего образования. Если в 1989 г. было 18 высших учебных заведений, где обучались 105 000 учащихся, то сегодня - 44, в том числе 16 негосударственных. В системе профессионально-технических заведений появился новый тип - лицей. В этих и других звеньях народного образования готовятся специалисты, в которых республика испытывает сегодня острую нужду.
Серьезнейшей проблемой, которая стоит сегодня перед народным образованием, является организация обучения и воспитания детей беженцев из захваченных Арменией Нагорного Карабаха и прилежащих районов (более 20% территории Азербайджана). Из захваченных районов бежали вместе со взрослыми (около одного миллиона человек) 100 000 учеников, 12 000 учителей, были покинуты 616 общеобразовательных школ, 242 дошкольных учреждения, профтехшколы, техникумы и одно высшее учебное заведение. Ныне в местах проживания беженцев, в палаточных городках, с помощью государственных органов и общественных организаций создано более 600 общеобразовательных школ, в которых обучаются около 90 000 школьников, и 33 дошкольных учреждения, которые посещают 1 500 детей.
В республике достаточное число русских школ, количество учащихся в них после того, как президентом республики в 1994 г. был избран Гейдар Алиев, заметно увеличилось.
Образование носит светский характер, но вместе с тем в таких предметах, как литература, география и другие гуманитарные предметы около 130 тем посвящены ценностям Ислама. Следует особо отметить,
67
что правительство республики всячески сопротивляется попыткам религиозных организаций активно включиться в учебно-воспитательный процесс молодого поколения.
Какие проблемы стоят сегодня перед народным образованием страны? Прежде всего - не растерять положительный опыт, накопленный в советский период: возможность получать полноценное образование всем детям независимо от их социального и материального положения их родителей. Одна из опасностей сегодняшнего времени: дети неимущих родителей в условиях рыночной экономики могут потерять возможность учиться, что нарушает статью 42 Конституции.
Далее, необходимо выйти на уровень мировых стандартов с тем, чтобы подготовить подрастающее поколение страны в соответствии с требованиями времени.
Азербайджанская республика привлекает к себе все большее внимание зарубежных стран в Европе и в США. Дело не только в богатейших залежах нефти и других полезных ископаемых, которые прочат Азербайджану большое будущее в международной экономике XXI в. Дело еще и в том, что эта страна лежит на пересечении многих стран мира, имеет выход к морям. Ее географическое положение с древнейших времен делало ее территорию местом, где пересекались такие международные трассы, как знаменитый «шелковый путь», соединяющий многие страны Востока и Запада. Эти и иные перспективы развития страны оправдывают те усилия, которые сегодня, в нелегких экономических условиях, Азербайджан предпринимает для повышения уровня образования своего подрастающего поколения.
68
АЗЕРБАЙДЖАН
Литература
Антология педагогической мысли Азербайджанской ССР. М., 1989. Кули-заде З.А. Из истории азербайджанской философии VII-XVI вв.
Баку, 1992.
Мехтизаде М.М., Аллахвердиев Т.А., Алиев К.Г. Расцвет народного образования в Азербайджане. Баку, 1980.
Мурадов А. Образование в независимом Азербайджане. Рукопись. Баку, 1998.
70
АНГЛИЯ
Площадь — 130 420 кв. км, население 48 208 000 Столица – Лондон (б 680 000 чел.), Основная религия — хр-во.
Эта глава посвящена истории школы и педагогической мысли в Англии без исследования образования в других регионах Объединенного Королевства - Шотландии, Уэльса и Ирландии. В Шотландии, например, образование считалось обязанностью народа и поэтому государство финансировало и поддерживало эту сферу. Здесь большая часть населения с раннего возраста была охвачена системой образования.
Кроме того, образование, в Шотландии и Ирландии в отличие от Англии развивалось под большим влиянием европейских и американских моделей. С другой стороны, английская система образования стала моделью для подражания в других странах мира. Что делает ее историю достойной особого рассмотрения.