Геохимия и геофизика / МЕТОДИКА_студентам / МБ_учебный_материал / ТСО

21

ты ), опи сани япред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами (текстов ы етабли цы , схемы , граф и ки , д и аграммы , планы , карты , учебны екни ги ).

Вкачеств епреобразов ателей и носи телей ауд и ои нф ормаци и в ы ступаю тауд и альны есред ств аобучени я–рад и о, магни тоф оны , музы кальны е

инструментов и т.п.

Вкачеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю т ауд и ов и зуальны е сред ств а обучени я – зв уков ое ки но, телев и д ени е, части чно ав томати зи рую щ и е процесс обучени я программи -

ров анны еучебни ки , д и д акти чески емаш и ны , компью теры и т.д .

К омби ни ров анноев озд ейств и ев и зуальной и ауд и ои нф ормаци и д ает наи лучш и ерезультаты . Т ак, и сслед ов ани япоказали , что челов екзапоми - нает15% и нф ормаци и , получаемой и м в речев ой ф орме, и 25% — в зри - тельной, если ж еобаэти способаперед ачи и нф ормаци и и спользую тсяод - нов ременно, он мож етв оспри нятьд о 65% сод ерж ани яэтой и нф ормаци и . О тсю д ав ы текаетрольауд и о-в и зуальны х сред ств обучени я(ки но, телев и - зор, компью терны ев и д еосю ж еты в сопров ож д ени и речи и музы ки ). П си - холог Б. Г. А наньев под черки в ает, что через зри тельную си стемув оспри - яти еи д етнатрех уров нях: ощ ущ ени е, в оспри яти еи пред став лени е, ачерез слухов ую си стему— наод ном уров не, науров непред став лени я. Э то значи т, что при чтени и и нф ормаци яв оспри ни маетсялучш е, чем наслух. 20% поступаю щ ей слухов ой и нф ормаци и мож етпотеряться, т. к. мы сли текутв 8 – 10 раз бы стрее, чем речь, естьотв лекаю щ и е ф акторы (реакци я на в неш ни еразд раж и тели ), ктомуж ечерез каж д ы е5 – 10 секунд мозг «отклю чается» над оли секунд ы отпри емаи нф ормаци и , и менно поэтомутребуетсяпов торени еод ной и той ж еи нф ормаци и разны ми способами и лекси чески ми сред ств ами .

В оспри яти е–акти в ны й процесс, св язанны й св ы д в и ж ени ем ги потез. Разны елю д и могутув и д етьразное, д аж ерассматри в аяод и ни тотж еобъект. Э то относи тся кзри тельному в оспри яти ю и кв оспри яти ю речи . Т о, что в и д и ти ли слы ш и тчелов ек, опред еляетсянецели ком тем, что емупоказали , и ли тем, что емусказали . Сущ еств енно в ли яетнав оспри яти ето, чего ж д етчелов ек, осущ еств ляемы й и м в ероятностны й прогноз.

В оспри яти е зав и си т от си лы в озд ейств и я и сточни ка и нф ормаци и . Е сли перед показом учебного ри сункав ни мани енепри в лечено ктому, что наэтом ри сункесущ еств енно, учащ и йсямож етрассматри в атьи зображ е- ни етак, что ув и д и ти запомни ткакраз нето, рад и чего пед агог показал д анны й ри сунок.

В оспри яти езав и си тнетолько отси гналов , при ш ед ш и х в мозготрецепторов , но и оттого, чего ж д етсубъект, осущ еств ляю щ и й в ероятностны й прогноз. Ч ем меньш е слуш ательж д ет того и ли и ного си гнала, тем больш аячеткостьтребуетсяотэтого си гнала, чтобы он бы лпри нятнеи с- каж енны м (поэтому незнакомы е терми ны след ует несколько раз пов тори ть, запи сать, объясни тьзначени е).

П ослеод ной и той ж елекци и студ енты могутув ерять, что препод а- в ательо чем-то в ов сенеупоми нал, хотямагни тоф оннаязапи сьсв и д етель-

22

ств уетоб ош и бочности и х мнени я. Запи си студ ентов , которы еони в ед ут налекци ях – нестенограмма. Состав ляемы еи ми конспекты в значи тельной степени яв ляю тсязапи сью и х мы слей по пов од утого, что гов ори тлектор. М еж д утем, студ енты ув ерены , что это и бы ло сказано лектором.

Н ав оспри яти еи нф ормаци и в процессеобучени яоказы в аю тв ли яни е многи е ф акторы , в частности частота перед ачи и нф ормаци и , скорость (темп), пси хи ческоесостояни еобучаемого, д еньнед ели , часзаняти й и д р. сод ерж ани ев оспри яти язав и си ти отпостав ленной перед учени ком зад ачи , отмоти в ов его д еятельности и установ ок, атакж еэмоци й, которы емогут и зменятьсод ерж ани ев оспри яти я.

Д ляв оспри яти яи нф ормаци и в аж енти пмы сли тельной д еятельности . М ы ш лени е–наи болееобобщ еннаяи опосред ов аннаяф ормапси хи - ческого отраж ени я, устанав ли в аю щ ая сущ еств енны е св язи и отнош ени я

меж д упознав аемы ми объектами .

М ы ш лени еи меетопосред ов анны й характер, т.е. оно сов ерш аетсяс

познани я; 3) слов , т.к. опред елени елю бого пред мета, собы ти ямож етбы ть д ано только посред ств ом слов а; 4) знани й. О бобщ енны й характер мы ш лени яяв ляетсярезультатом анали заи срав нени я, в ы д елени яи абстраги ров а- ни ятого, что яв ляетсяобщ и м. В ы д еляяобщ ее, субъектопи раетсянетолько натеобъекты , которы ев оспри ни маетв д анны й момент, но и спользует и тепред став лени я, которы еи мею тсяв его прош лом опы те.

О посред ов анны й и обобщ енны й характер мы ш лени я обеспечи в ает познани ечелов еком какяв лени й, таки и х сущ ности . Благод арямы ш лени ю челов екотраж аетнетолько то, что мож етбы тьнепосред ств енно в оспри - нято с помощ ью органов чув ств (анали заторов ), но и то, что скры то от в оспри яти яи мож етбы тьпознано ли ш ьв результатеанали за, срав нени яи обобщ ени я.

П о д анны м нейропси хологов , 48% лю д ей мы слятлоги чески м путем и 52% — образны м. 24% логи чески мы слящ и х лю д ей переход яткобразномумы ш лени ю и 26% образно мы слящ и х лю д ей переход ятклоги ческомумы ш лени ю . О д номулегчезапомни тьномерателеф онов , д ругому–тео- рему, третьему–хронологи ю и стори чески х собы ти й. Больш и нств о пси хологов счи тает, что сохранени етого и ли и ного матери алав памяти челов ека тесно св язано схарактером в оспри яти ями ра, сти пом мы ш лени я. У слов но логи чески мы слящ и х лю д ей мож но разд ели тьнад в екатегори и : од ни мы с- ляттеорети чески , д руги е–эмпи ри чески . Ч етко характер мы ш лени ячело-

ны й матери ал, онсохраняетсяд аж ечерез 20 месяцев . И нтересно, что когд а и спы туемы м зад ав али сь нав од ящ и е в опросы , «теорети ки » д аж е после стольбольш ого переры в асв язнов оспрои зв од и ли почти полны й объем текста. У «практи ков » в памяти остали сьтолько конкретны еф акты и и х опи - сани я. Сам текст, если и в оспрои зв од и лся, то только отры в очно. П ослена-

23

в од ящ и х в опросов «практи кам» уд ается в осстанов и тьгоразд о меньш и й объем текста, чем «теорети кам». Т акого род аэкспери менты д емонстри ру-

школьни ков и студ ентов .

Усв оени есод ерж ани еучебного матери ала, перед ав аемого си спользов ани ем ауд и ов и зуальны х сред ств обучени яобуслов лено особенностями

мы ш лени я учащ и хся разли чны х в озрастны х групп. В ы д еляю т нагляд но д ейств енное, нагляд но образное, слов есно логи ческое, абстрактное(теорети ческое), практи ческое, логи ческое (анали ти ческое), и нтуи ти в ное в и д ы мы ш лени я.

Т аккакв д ош кольном и млад ш ем ш кольном в озрастепреоблад ает нагляд но образноемы ш лени е, в св язи счем и нф ормаци я, перед ав аемаяпосред ств ом ауд и ов и зуальны х технологи й, д олж наноси тьмакси мально натуральны й характер.

В сред нем ш кольном в озрастепрои сход и тпереход отнагляд но образного кабстрактно логи ческому преоблад аю щ ему в и д у мы ш лени я, в св язи счем и меетсяв озмож ностьпостепенного в клю чени ясхемати чески х элементов .

В старш ем ш кольном в озрасте (и д алее) преоблад аю щ и м в и д ом мы ш лени яяв ляетсяабстрактно логи ческое, в св язи счем и меетсяв озмож - ностьш и рокого и спользов ани яи нф ормаци и , сод ерж ащ ей схемы и услов - ны еобозначени я.

П они мани е и нф ормаци и протекает успеш нее, если и нф ормаци я пред ъяв ляласьпед агогом в четкой логи ческой послед ов ательности , теорети чески еполож ени яи ллю стри ров али ськонкретны ми при мерами , учебны й матери али злагалсянад оступном уров несучетом знани й и уров няразв и - ти ямы ш лени яучени ков .

Н апри мер, чтобы усв ои тьпоняти ятеори и множ еств , д ляд етей 7 –8 летнуж но препод нести эти поняти яв пред метно-д ейств енной ф орме(на язы кепред метов и д ейств и й), под росткам –в ф ормеконкретны х операци й над математи чески ми объектами (наязы кеобразов и операци й), д лясту- д ентов ж ед остаточно речев ой и си мв оли ческой ф ормы сообщ ени ясоот-

ветств ую щ и х св ед ени й.

Что значи т, спси хологи ческой точки зрени я, пони мани енекоторого сод ерж ани я? О д и н(самы й простой) в ари антотв ета: пони мать–значи тсуметьв оспрои зв ести , в ы полни ть. Э то простой объекти в и ров анны й пси хо-

логи чески й кри тери й пони мани я, но он, од нако, не и счерпы в ает в сей слож ности проблемы .

О казы в ается, мож но нечто знать, но непони мать. П они мани есоотнесено ссознани ем. П они матьнечто –значи тосознав атьэто насебе.

П еречи сленны е характери сти ки в оспри яти я след ует учи ты в атьпри и спользов ани и ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я, таккакони в и нф ормаци онной си стеме«учи тель– учени к» в ы ступаю тв качеств еи сточни ка, преобразов ателя и носи теля ауд и ов и зуальной и нф ормаци и , актуали зи -

24

рую щ и е в и зуальную , ауд и альную и ли ауд и ов и зуальную чув ств енны е мо-

дальности .

Механизмы реализацииф ункцийсред ствобучения

Сред ств а обучени я, наряд у с метод ами обучени я, в ы полняю т обучаю щ ую , в оспи ты в аю щ ую , и разв и в аю щ ую ф ункци и , атакж ев ы ступаю т сред ств ом побуж д ени я, учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся, а такж еуправ лени яи контроля.

А уд и ов и зуальны есред ств аобучени я, по мнени ю запад ногермански х учены х Р. Ф уш и К . К роль, в ы полняю ттаки еф ункци и , какмоти в аци онная,

и з д в ух, трех и д аж ечеты рех слагаемы х, при чем од но и з ни х в ы полняет рольд оми ни рую щ его.

М оти в аци оннаяф ункци яауд и ов и зуальны х сред ств обучени ясостои т в созд ани и услов и й д ляпов ы ш ени яи нтересаки зучаемомуматери алу. Э та ф ункци яреали зуетсязасчетпов ы ш ени янагляд ности пред став ляемого матери ала, что в св ою очеред ьспособств уетрасш и рени ю каналов в оспри яти я и нф ормаци и .

И нф ормаци онная ф ункци я ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я состои т в перед ачеи нф ормаци и , котораяреали зуетсяпосред ств ом зад ейст- в ов ани еопред еленного анали затора.

Ф ункци я управ лени я учебны м процессом состои т в обеспечени и д еятельности по плани ров ани ю , органи заци и , контролю наурокев соот- в етств и и спостав ленны ми целями , атакж еанали зуи под в ед ени ю и тогов наоснов ед остов ерной и нф ормаци и .

О пти ми заци оннаяф ункци ясостои тв обеспечени и в озмож ности д ости ж ени я лучш и х результатов в обучени и с наи меньш ей затратой си л и в ремени .

яв ляю тсясред ств аобучени я–т.е. учебны еи нагляд ны епособи я, д емонстраци онны е устройств а, техни чески е сред ств а, – актуали зи рую щ и е в и зуальную , слухов ую и ли ауд и ов и зуальную чув ств енны емод альности .

3. П од сред ств ами обучени я пони маю тпред меты , яв ляю щ и есясенсомоторны ми сти мулами , в озд ейств ую щ и ми наорганы чув ств учащ и хсяи облегчаю щ и ми и м непосред ств енноеи ли косв енноепознани еми ра

25

Во пр о с ы и задан и я

1. О характери зуйтев оспри яти екакф ормуцелостного пси хи ческого отра-

ж ени яд ейств и тельности .

2.К аков о пред назначени еучебной и нф ормаци и в учебном процессе?

3.П еречи сли теканалы в оспри яти яи нф ормаци и .

в том случае, когд аони и спользую тсяв тесной св язи состальны ми компонентами этого процесса. И х под бор зав и си тнетолько отматери альной оснащ енности ш колы учебны ми пособи ями и техни чески ми и ауд и ов и зуальны ми сред ств а обучени я, но и от постав ленны х целей урока, метод ов учебной работы , в озрастаучащ и хся, атакж еотхарактерны х особенностей отд ельны х учебны х пред метов .

Сред ств аобучени якласси ф и ци рую тся по след ую щ и м кри тери ям 1) по способуф орми ров ани япред став лени яоб окруж аю щ ей д ейств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся; 2) по в и д учув ств енной мод альности .

К лассиф икация сред ствобучения покритерию способа ф ормирования пред ставления об окружаю щ ейд ействительности

ты ; и зображ ени яи отображ ени янатуральны х объектов ; сред ств аобучени я,

Т абли ца2

В качеств е преобразов ателей и носи телей ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тауд и ов и зуальны есред ств аобучени я: зв уков оеки но, телев и - д ени е, части чно ав томати зи рую щ и е процесс обучени я программи ров анны е учебни ки , компью теры и т.д .

В сов ременной пед агоги ческой терми нологи и наряд у со сред ств ами обучени яи спользуетсяпоняти еауди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и . А уд и ов и зуальны е технологи и – это сов окупностьтехни чески х, программны х сред ств и

ци ю (стати ческую и д и нами ческую ), зв укозапи сь(аналогов ую и ци ф ров ую ), телев и д ени еи в и д еозапи сь(аналогов ую и ци ф ров ую ), компью теры и мульти мед и йны есред ств а.

С и спользов ани ем ауд и ов и зуальны х технологи й разрабаты в аю тся ау-

ди о ви зуал ьн ые т ехн о л о ги и о буч ен и я, ккоторы м относятауд и о-, в и д ео-, ком-

пью терны еучебны епособи я, ауд и о-, в и д ео-, компью терны х матери алов .

Н аряд у с ауд и ов и зуальны ми технологи ями обучени я рассматри в аю т

и н т ер акт и вн ые т ехн о л о ги и о буч ен и я, реали заци я которы х в озмож на с и с-

пользов ани ем WWW-технологи й. К и нтеракти в ны м относятд и станци онны е технологи и обучени яи телекоммуни каци онны еобразов ательны епроекты .

Формы хранения иносителиинф ормации

Внастоящ еев ремяи зв естны след ую щ и еф ормы хранени яи нф ормаци и :

механи ческая, опти ческая, магни тная.

К акв и д но и з табл. 3, при м ехан и чес ко й ф о р ме и нф ормаци ямож етхрани тьсянав сем хорош о и зв естны х пласти нках зв укозапи си . П ри о пт и ч ес ко й

И нф ормаци я на разли чного род а носи телях запи сы в ается и храни тся

запи сьи нф ормаци и мож но осущ еств лятькаканалогов ы м, таки ци ф ров ы м метод ом, ав отнабумагуи нф ормаци язапи сы в аетсязнако-си мв ольны м мето- д ом. М агни тная ф орма хранени я и нф ормаци и обеспечи в ается каканалого-

нять и нф ормаци ю и ли запи сать ее только на бумаге (пленке) знакоси мв ольны м метод ом.

С остальны х ж еноси телей и нф ормаци ямож етв оспри ни маться, каки запи сы в аться, только спомощ ью техни чески х сред ств . Х ранени еи нф ормаци и (знани я) набумагеи зв естно оченьд ав но, и этаф ормасохрани тсяещ е

29

д ли тельноев ремяи з-зауд обств ав оспрои зв ед ени яи запи си и нф ормаци и непосред ств енно учащ и ми сябез техни чески х сред ств и затратэлектроэнерги и .

Т абли ца3

О тли чаю тся больш и ми объемами и качеств ом хранящ ейся и нф ормаци и , скоростями обработки и д оступакней, т.е. коммуни кати в ностью , ги б- ки еи ж естки емагни тны ед и ски , атакж екомпакт-д и ски , накоторы х и нф ормаци язапи санаци ф ров ы м метод ом. И менно поэтомуони наход ятш и рокое

3.Т ехни чески есред ств аобучени я–это в спомогательны есред ств ад лязапи - си (в оспрои зв ед ени я) и нф ормаци и наноси тели непосред ств енно и ли через телекоммуни каци онны есети .

4.П о кри тери ю чув ств енной мод альности сред ств аобучени япод разд еляю т- сянав и зуальны е, ауд и альны еи ауд и ов и зуальны е.

д ео-, компью терны х матери алов .

9.К и н т ер акт и вн ым относяттехнологи и д и станци онного обучени яи телекоммуни каци онны еобразов ательны епроекты .

Во пр о с ы и задан и я

1.Д айтеопред елени епоняти я«сред ств о обучени я».

2.К ласси ф и ци руйтесов ременны е сред ств а обучени я по способу ф орми ро-

в ани я пред став лени я об окруж аю щ ей д ейств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебно-познав ательной д еятельности учащ и хся.

3.К ласси ф и ци руйтеауд и ов и зуальны есред ств аобучени япо ти пучув ств енной мод альности .

4. Д айте опред елени е терми нов «ауд и ов и зуальны е технологи и », «ауд и ов и - зуальны етехнологи и обучени я», «и нтеракти в ны етехнологи и обучени я».

5.П ри в ед и тепри мер ауд и ов и зуальной технологи и и класси ф и ци руйтееё по сущ еств ую щ и м основ ани ям.

Задан и е: О характери зуйтеместо ауд и ов и зуальны х технологи й в си сте-

месов ременны х сред ств обучени я.

Л екция 4 П О Д ГО Т О В К А П РЕП О Д А В А Т ЕЛ Я

К У РО К У С П РИ М ЕНЕНИ ЕМ А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НЫ Х Т ЕХ НО Л О ГИ Й

П од готов ка препод ав ателя к уроку с при менени ем ауд и ов и зуальны х технологи й в клю чаетслед ую щ и еэтапы :

1)отбор и анали з учебного матери ала;

2)опред елени еметод и ки пров ед ени язаняти я;