Геохимия и геофизика / МЕТОДИКА_студентам / МБ_учебный_материал / ТСО

12

К акф и лософ ская категори я и нф ормаци я, буд учи од нов ременно со- д ерж ательной стороной процессаотраж ени яд ейств и тельности , позв оляет в ы яв и тьне только в сеобщ ее, но и частны е, конкретны е, многогранны е св язи сней. П оэтомуи нф ормаци яяв ляетсяступенькой разв и ти янетолько познани я, но и общ еств енной практи ки лю д ей, и х отнош ени й меж д усобой и при род ой, ф актором разв и ти яотни зш его кв ы сш емув при род е, общ ест-

веи познани и .

Итак, над анны й моменти нф ормаци яяв ляетсяперв и чны м и окончательно неопред еленны м общ енаучны м поняти ем, в клю чаю щ и м сов окуп-

ностьнетрад и ци онны х ми ров оззренчески х и метод ологи чески х пози ци й и сслед ов ателей. П ри этом разли чны епод ход ы копред елени ю и нф ормаци и ф и кси рую тяв лени яразли чной степени общ ности . Э то обуслов лено, глав - ны м образом, постоянно обнов ляю щ и мся статусом и нф ормаци и в соци - альной д ейств и тельности . Н ов аярольи нф ормаци и заклю чаетсяв прев ра-

щ ени и еев гл авн ый р ес ур с о бщ еци ви л и заци о н н о го р азви т и я, которы й по

три ф и каци я, телеф они заци я, рад и о и телев и д ени ев местев зяты е.

Выво ды:

1. И нф ормаци яяв ляетсяузлов ы м пунктом познани я, в ы яв ляямногогранны есв язи сд ейств и тельностью каксод ерж ательны й аспектотраж ени я этой д ейств и тельности . Сущ еств уя незав и си мо от познаю щ его субъекта, и нф ормаци япрояв ляетсяв процессепознани я.

2. И нф ормаци я яв ляется перв и чны м и окончательно неопред еленны м общ енаучны м поняти ем, в клю чаю щ и м сов окупностьметод ологи чески х и нетрад и ци онны х ми ров оззренчески х пози ци й и сслед ов ателей. П ри этом разли чны епод ход ы копред елени ю и нф ормаци и ф и кси рую тяв лени я разли чной степени общ ности .

3. В разв и ти е пред став лени я о сод ерж ани и поняти я и нф ормаци и в качеств еобщ енаучного в несли в клад теори яэлектро- и рад и осв язи , теори я и нф ормаци и , техни ческаяи общ аяки бернети ка, ф и лософ и я.

4. В ф и лософ ской науке сущ еств ую т д в а разли чны х под ход а, д в е проти в остоящ и е д руг д ругу концепци и и нф ормаци и – атри бути в ная и ф ункци ональная. «А три бути сты » кв али ф и ци рую т и нф ормаци ю каксв ойств о в сех матери альны х объектов (какатри бутд в и ж ени я матери и , в том чи сле и неоргани ческой при род ы ). «Ф ункци онали сты », напроти в , св язы - в аю ти нф ормаци ю ли ш ьсф ункци они ров ани ем самооргани зую щ и хсяси с- тем (и нф ормаци яи и нф ормаци онны епроцессы св ойств енны ли ш ьби ологи чески м и соци альны м ф ормам д в и ж ени я, а в неоргани ческой при род е они отсутств ую т).

5. В ф и лософ ском смы сле и нф ормаци я естьотраж ени е реального ми ра; это св ед ени яоб окруж аю щ ем ми реи протекаю щ и х в нем процессах, в оспри ни маемы ечелов еком и специ альны ми устройств ами . К акф и лософ - скаякатегори яонапозв оляетв ы яв и тьнетолько в сеобщ ее, но и частное– конкретны е, многогранны е св язи с д ейств и тельностью , буд учи од нов ременно отраж ени ем этой д ейств и тельности .

14

анали зу нетолько ги потети чески х, но и д остов ерны х знани й. В качеств е показателясеманти ки язы каупри емни каи нф ормаци и в в ед ено поняти етезауруса. П ри получени и и нф ормаци и тезаурус мож ет и зменяться, и степеньэтого и зменени яхарактери зуетв оспри нятоеколи честв о и нф ормаци и . Т езаурус при емни ка мож ет бы тьразли чны м. Н апри мер, у студ ента он од и н, аупрепод ав ателя–д ругой. Ч и таяучебни к, студ енти зв лекаетсеманти ческую и нф ормаци ю , пополняясв ой тезаурус. Н о тотж еучебни к, прочи танны й препод ав ателем, непополни тего знани й, таккаксв ед ени я, со- д ерж ащ и есятам, бы ли уж еранееемуи зв естны . В этом случаетезаурусне и змени тся, при ращ ени янепрои зойд ет.

Пр агм ат и ч ес ки й (цен н о с т н ый) ас пект опред еляетв озмож ностьд ос-

ти ж ени я постав ленной цели с учетом полученной и нф ормаци и . Э тотаспектотраж аетпотреби тельски есв ойств аи нф ормаци и . К ачеств еннаясторонаи нф ормаци и опред еляетсяееценностью , котораязав и си тотцели , по-

К оли честв енно ценностьи нф ормаци и в ы чи сляется через при ращ е- ни ев ероятности д ости ж ени яцели . Е сли д о получени яи нф ормаци и этав е- роятностьрав няласьP0, апослесталарав наP1, то ценностьи нф ормаци и Ц мож но установ и тьпо ф ормуле:

Ц =log2P1-log2P0=log2(P1/P2)

К акв и д но и з ф ормулы , ценностьи нф ормаци и опред еляетсяразностью коли честв аи нф ормаци и д о и послев оспри нятого сообщ ени я. П ред - полагается, что получательи нф ормаци и отби раетд лясебято, что, по его мнени ю , наи лучш и м образом буд етсоотв етств ов атьцели .

П оняти еценности и цели тесно св язаны . П рагмати чески й аспекти н-

три этапа, которы е, собств енно, и опред еляю теё семанти чески й, си нтакси чески й и прагмати чески й аспекты . Ч елов ексначаланаблю д аетнекоторы й ф актокруж аю щ ей д ейств и тельности , которы й отраж аетсяв его сознани и в в и д еопред еленного наборад анны х. Зд есьпрояв ляетсяси нтакси чески й аспект. Затем после структури заци и эти х д анны х в соотв етств и и с конкретной пред метной областью челов екф орми руетзнани ео наблю д аемом ф акте. Э то семанти чески й аспектполученной и нф ормаци и . И нф ормаци яв в и д езнани й и меетв ы сокую степеньструктури заци и , что позв оляет в ы д елятьполную и нф ормаци ю об окруж аю щ ей нас д ейств и тельности и созд ав атьи нф ормаци онны е мод ели и сслед уемы х объектов . П олученны е знани ячелов екзатем и спользуетв св оей практи ке, т.е. д ляд ости ж ени япостав ленны х целей, что и отраж аетпрагмати чески й аспекти нф ормаци и .

Выво ды:

1. П ри оценке и нф ормаци и разли чаю т си нтакси чески й, семанти - чески й и прагмати чески й аспекты .

15

2. Си нтакси чески й аспект св язан со способом пред став лени я и н- ф ормаци и в незав и си мости отеё смы слов ы х и потреби тельски х качеств и нф ормаци я, пред назначенная д ля перед ачи , назы в ается сообщ ени ем. П ри перед аче и нф ормаци и си нтакси чески й аспект опред еляется характери сти ками процессов преобразов ани я сообщ ени я д ля его перед ачи .

ф ормаци онной базе. И нф ормаци ю , рассмотренную только относи тельно си нтакси ческого аспекта, назы в аю тд анны ми .

3. Семанти чески й аспект перед ает смы слов ое сод ерж ани е и нф ормаци и и соотноси теё сранееи мев ш ейсяи нф ормаци ей. Смы слов ы есв я- зи меж д у слов ами и ли д руги ми элементами язы каотраж аеттезаурус – слов арь. П ри получени и и нф ормаци и тезаурусмож ети зменяться, и степеньэтого и зменени я характери зуетв оспри нятое коли честв о и нф ормаци и .

4. П рагмати чески й аспект опред еляет в озмож ность д ости ж ени я постав ленной цели с учетом полученной и нф ормаци и . Э тот аспект от-

5. И нф ормаци яотноси тельно послед ую щ и х преобразов ани й послееё перед ачи проход и ттри этапа(при няти е, переработка, и спользов ани е), которы е, собств енно, и опред еляю т её семанти чески й, си нтакси чески й и прагмати чески й аспекты .

Классиф икация вид овинф ормации

Инф ормаци я о лю бом матери альном объектемож етбы тьполучена

путем наблю д ени я, натурального и ли в ы чи сли тельного экспери ментаи ли путем логи ческого в ы в од а. В св язи сэти м и нф ормаци ю по способуполучени яд елятнад оопы тную , и ли апри орную , и послеопы тную , и ли апостери орную , полученную в результатепров ед енного экспери мента.

В семанти ческом аспектеи нф ормаци я по областям получени япод - разд еляетсяи ли и спользов ани янаполи ти ческую , экономи ческую , техни - ческую , пед агоги ческую , соци альную и т.д .

В семанти ческом аспектепед агоги ческая и нф ормаци я класси ф и ци - руетсяпо степени отраж ени яобъекти в ны х закономерностей при род ы , об- щ еств аи мы ш лени янанаучную и ж и тейскую . Семанти чески й аспектнаучной и нф ормаци и , и спользуемой в пед агоги ческом процессеобуслов лен целями и сод ерж ани ем образов ани я.

В си нтакси ческом аспектепед агоги ческаяи нф ормаци якласси ф и ци - руетсяпо кри тери ю чув ств енной мод альности (по ти пув оспри яти я) наау-

П ри род аауд и ов и зуальной и нф ормаци и обуслов ленаособенностями челов еческой пси хи ки при непосред ств енном и косв енном познани и окру-

«пер едат ч и к»→ «пр и ем н и к»

4) от умени я учи теля в ы би ратьф орму пред став лени я учебной и н- ф ормаци и в зав и си мости от актуали зи руемого канала в оспри яти я (ауд и - ального, в и зуального, ки нестети ческого);

«пер едат ч и к»→ «кан ал с вязи »→ «пр и ем н и к»

5)откачеств аканаласв язи , что обеспечи в аетсянали чи ем качеств енны х сред ств обучени я, учебной мебели , сани тарно-ги ги ени чески м состояни ем классной ауд и тори и и уров нем ш ума;

6)отуров няпомех каналасв язи и умени яучи теляв ы братьад екв ат-

ны еспособы его ми ни ми заци и , что в озмож но при метод и чески прав и льном и спользов ани и и справ ны х техни чески х и ауд и ов и зуальны х сред ств обучени я;

«пр и емн и к»→ «»по л уч ат ел ь и н ф о р м аци и »

7)отготов ности учени каоцени тьпрагмати чески й аспектполученной

инф ормаци и (отмоти в аучени я, отв хож д ени яучебной и нф ормаци и в ж и з- ненны й контекстучащ егосяи т.п.);

8)отчастоты перед ачи и нф ормаци и , скорости (темпа), пси хи ческого состояни яобучаемого, в ремени заняти й и т.п.;

9)от уров ня разв и ти я актуали зи руемого анали затора (ауд и ального, в и зуального, ки нестети ческого); отособенностей мы ш лени яучащ егосяи т.п.

Т аки м образом, метод и чески прав и льное и спользов ани е качеств енны х сред ств обучени япозв оляетнаэтапе«пер едат ч и к» → «кан ал с вязи » → «пр и емн и к» зад ейств ов атьф акторы , обеспечи в аю щ и е эф ф екти в ность процессаи нф ормаци онного в заи мод ейств и яв си стеме«учи тель–учени к».

В качеств еи сточни ков и перед атчи ков учебной в и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тв и зуальны есред ств аобучени я: натуральны еобъекты , и х разнообразны еэкв и в аленты (мод ели , муляж и , ри сунки , карти ны , портреты , ф отоматери алы ; д и аф и льмы , сери и д и апози ти в ов , транспаранты ), опи - сани япред метов и яв лени й услов ны ми сред ств ами (текстов ы етв ами (текстов ы еграф и ки , д и аграммы , планы , карты , учебны екни ги ). П ри емни ком в и зуальной и нф ормаци и яв ляетсязри тельны й анали затор.

В качеств еи сточни ков и перед атчи ков ауд и ои нф ормаци и в ы ступаю т ауд и альны е сред ств а обучени я: рад и о, магни тоф оны , музы кальны е и нструментов и т.п. П ри емни ком в и зуальной и нф ормаци и яв ляется зв уков ой анали затор.

18

В качеств е и сточни ков и перед атчи ков ауд и ов и зуальной и нф ормаци и в ы ступаю тауд и ов и зуальны есред ств аобучени я: зв уков оеки но, теле- в и д ени е, части чно ав томати зи рую щ и епроцессобучени япрограмми ров анны е учебни ки , компью теры и т.д . П ри емни ком в и зуальной и нф ормаци и яв ляю тсяпараллельно зри тельны й и зв уков ой анали заторы .

Выво ды:

1. Д лятого, чтобы в матери альном ми репрои сход и ли обмен и нф ор-

и меетслед ую щ и еэтапы : код и ров ани е, перед ача, при ем (д екод и ров ани е), накоплени е, хранени е(и спользов ани е). П ед агоги чески й процессв его ки - бернети ческой сущ ности –это процесси нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме«учи тель– учени к», гд еучи тельи учени кпопеременно в ы ступаю тв роли субъектаи объектаэтого процесса.

3. Э ф ф екти в ностьи нф ормаци онной си стемы «учи тель– учени к» за- в и си тотряд аф акторов , обеспечи в аю щ и х процесси нф ормаци онного в заи - мод ейств и янаразли чны х его этапах;

4. М етод и чески прав и льное и спользов ани е качеств енны х сред ств обучени я позв оляет зад ейств ов атьф акторы , обеспечи в аю щ и е эф ф екти в - ностьпроцесса и нф ормаци онного в заи мод ейств и я в си стеме «учи тель– учени к» наэтапе«пер едат ч и к»→ «кан ал с вязи »→ «пр и ем н и к».

Во пр о с ы и задан и я

1.Ч то такоеи нф ормаци яи каков аеерольв ци в и ли заци онном разв и - ти и соци ума?

2.О характери зуйтеаспекты оценки и нф ормаци и .

3.К ласси ф и ци руйтев и д ы и нф ормаци и .

4.К аков аструктураи нф ормаци онной си стемы ?

процессеи в ы д ели текомпоненты и нф ормаци онной си стемы «учи тель– учени к».

Задан и е. Раскройте ки бернети ческую сущ ность учебно- в оспи тательного процесса.

Л екция вторая П С И Х О Ф И ЗИ О Л О ГИ Ч ЕС К И Е О С НО В Ы

В О С П РИ Я Т И Я А У Д И О В И ЗУ А Л Ь НО Й И НФ О РМ А Ц И И

И зучени е пси хоф и зи ологи чески х основ ауд и ов и зуальны х технологи й обучени япозв оляетсф ормули ров атьубуд ущ его пед агогапред став лени ео закономерностях челов еческой пси хи ки , учи ты в аемы х при перед аче,

19

преобразов ани и , в оспри яти и и хранени и и нф ормаци и в матери альном ми - рев ообщ еи в учебном процессе, в частности .

Восприятиеауд иовизуальнойинф ормации

Пед агоги чески й процесс пред полагаетопери ров ани е и нф ормаци ей,

семанти чески й аспекткоторой обуслов ленцелями и сод ерж ани ем образо-

П ри род аауд и ов и зуальной и нф ормаци и св язанасособенностями челов еческой пси хи ки в непосред ств енном и косв енном познани и окруж аю - щ ей д ейств и тельности . В учебном процессеауд и ов и зуальнаяи нф ормаци я при зв анаобеспечи тьэф ф екти в ностьф орми ров ани япред став лени яоб окруж аю щ ей д ейств и тельности и органи заци и разнообразны х в и д ов учебнопознав ательной д еятельности учащ и хся1.

П роцессобучени янаоснов епри менени яауд и ов и зуальны х технологи й реали зуетперв ы й этап при нци пи альной схемы познани я- «о т чувс т - вен н о го (ж и во го ) с о зер цан и якабстрактномумы ш лени ю и отнего кпракти ке», - которая опред еляет структуру процесса усв оени я знани я. П ри ем и нф ормаци и осущ еств ляетсяпосред ств ом органов чув ств челов ека, сначалав клю чаю тсяв работуего ощ ущ ени яи в оспри яти е, и только затем опо-

в етств ую щ и х характери сти кам органов чув ств , особенностям челов еческого в оспри яти я. К сож алени ю , препод ав атели нев сегд апомнятоб этом, неред ко лекци и чи таю тсябез учетаакусти ки и ли остроты зрени ястуд ентов , наход ящ и хсяв глуби неауд и тори и , в случаепри менени ятабли ц и ри сунков .

Созерцани е след ует рассматри в атькакчув ств енное прони кнов ени е челов екав сущ ностьпред метапри помощ и в сех органов чув ств . В основ е чув ств енного познани ялеж атперв и чны епознав ательны епроцессы : ощ у- щ ени е и в оспри яти е. О тноси тельно ауд и ов и зуальной и нф ормаци и пре- и мущ еств енноезначени епри обретаетпроцессв оспри яти яи нф ормаци и .

В оспри яти е–процессотраж ени яв сознани и челов екапред метов и ли яв лени й при и х непосред ств енном в озд ейств и и наорганы чув ств . В отли -

1. В орони нЮ .А . П ерспекти в ны есред ств аобучени я. М онограф и я. –В оронеж : В оронеж ски й госуд арст- в енны й пед агоги чески й уни в ерси тет, 2000. –С. 20.

2. П ед агоги ка: Учеб. пособи ед лястуд . в ы сш . пед . учеб. зав ед ени й / В .А . Сластени н, И .Ф . И саев , Е .Н . Ш и янов ; П од ред . В .А . Сластени на. –М .: И зд ательски й центр «А кад еми я», 2002. –С. 276.

20

чи е от ощ ущ ени й, в которы х отраж аю тся ли ш ьотд ельны е св ойств а раз- д раж и теля, в оспри яти е отраж ает пред мет в целом, в сов окупности его св ойств .

П ри органи заци и в оспри яти я какцеленаправ ленной д еятельности ,

пропускную способностьрегули руетнесам анали затор, амозг, поэтому, какустанов лено в экспери ментах и под тв ерж д ено опы тны м путем, наод ну ед и ни цуи нф ормаци и , под леж ащ ей усв оени ю , необход и мо д ав атьд в еед и - ни цы пояснени й, т.е. д ополни тельной и нф ормаци и 3.

П о ти пу в ед ущ его анали затора в оспри яти е (чув ств енная мод альность) под разд еляетсянав и зуальное(зри тельное), ауд и альное(слухов ое), ки нестети ческое(д в и гательное).

О стротазрени яв больш ой степени опред еляетсяструктурны ми мор- ф ологи чески ми особенностями зри тельного анали затора. О д нако в некоторы х пред елах в озд ейств и енаостротузрени яучащ егосянаход и тсяв о в ласти пед агога. И сслед ов ани язав и си мости остроты зрени яотосв ещ енности и контрастапоказали , что сув ели чени ем яркости ф онарастетостротазрени я. П ри уменьш ени и контрастности меж д урассматри в аемы ми объектами и ф оном, накотором они наход ятся, остротазрени ясни ж ается.

В оспри яти е в и зуальной и нф ормаци и зав и си т от уд обочи таемости текста, отрасполож ени яего настрани це(напри мер, текстнапечатанны й в узки й столби к, счи ты в ается мед леннее, чем тот ж е текст, напечатанны й более ш и роки м планом), цв ета бумаги , способа печати , цв етов ого ф она. Н аи болееуд обочи таем черны й ш ри ф тнабелом ф оне, затем черны й набор нав сех цв етны х планш етках, неуд обочи таем ж елты й набелом ф оне.

В ы д елени еш ри ф тад руги м цв етом при чтени и текстаспособств ует закреплени ю матери алав д олгов ременной памяти . Ч ем короче, компактнее и в ы рази тельнеетекст, тем больш еш ансов нато, что его прочтути запомнят.

И если русская си стемаобразов ани я преи мущ еств енно строи тсяна запоми нани и разли чны х ф актов , концепци й, то след уетпозаи мств ов атьи з амери канской си стемы направ ленностьнаанали з, кри ти чески й разбор и н- ф ормаци и и в ы работкуучащ и ми сясобств енны х в ы в од ов .

П о кри тери ю чув ств енной мод альности сред ств а обучени я, в св ою очеред ь, под разд еляю тсянав и зуальны е, ауд и альны е, ауд и ов и зуальны е4.

В качеств е преобразов ателей и носи телей учебной в и зуальной и н- ф ормаци и в ы ступаю тв и зуальны есред ств аобучени я- натуральны еобъек-