1.Анализ социализации в рамках бихевиористских концепций:

Личность как результат социального научения. Основной тезис теорий научения состоит в том, что личность во всех своих проявлениях формируется окружающей средой, причем как большинство форм поведения, так и моральные принципы, установки и пр. приобре­таются путем научения, которое имеет всеобъемлющий характер. Таким образам, человек является продуктом всей своей личной ис­тории научения.

Концепция Б. Скиннера:40, социальный бихевиоризм: основным механизмом научения является оперантное обуславливание, в основе которого лежит подкрепление. Оно бывает положительное и отрицательное, первичное (удовлетворение физических потребностей: еда вода сон) и вторичное (удовлетворение психических потребностей: похвала, улыбка, внимание, деньги). Все поведение человека обусловлено внешней средой, ее стимулами. Сначало оно происходит спонтанно, затем закрепляется при влиянии подкрепления, при исчезновении подкрепления реакция угасает. Основным влиянием пользуется аверсивные стимулы или наказания.

	позитивное
Подкрепление	Предъявление положительного стимула	Удаление аверсивного стимула
Наказание	Предъявление аверсивного стимула	Удаление положительного стимула

Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза или школы; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию – методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы.

Скиннер наиболее эффективным считал положительное подкрепление. Наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать

Социальное развитие личности как результат взаимодействия факторов окружения и познавательных переменных. Добавляет когнитивные переменные, утверждая, что человек не только полностью реагирует еа среду, но и имеет последовательность действий, целенаправленное поведение.

Концепция А.Бандуры.

• Личность является накопленным набором изученных ею моде­лей поведения.

• Научение человека социальным действиям происходит пре­имущественно в результате наблюдения за поведением других лю­дей и в результате подражания за значимыми моделями.

• Необходимым элементом процесса научения является под­крепление, т.е. реакции других людей на поведение индивида. Одним из вариантов подкрепления является самоподкрепле­ние, т.е. ситуация, когда в процессе научения человек сам себя подкрепляет за успех в какой-либо деятельности, имеющей для него ценностное значение. Косвенное подкрепление – когда человек видит как и за что подкрепили другого.

Схема: поведение/соц.окружение/личность: все 3 элемента взаимодействуют между собой и имеют взаимное влияние.

Самоэффективность - умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации.

Когнитивные механизмы самоэффективности:

1. успешный личный опыт в прошлом

2. косвенный опыт – опыт других

3. вербальное убеждение (подбадривание)

4. исходный уровень эмоциональной регуляции (эмоциональный подъем)

Концепция Дж. Роттера.

Люди учатся поведению благодаря взаимодействию с другими. Поведение формируется на основе следующих переменных: потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация.

Потенциал поведения - вероятность данного поведения, встречающегося в какой-то ситуации или ситуациях в связи с каким-то одним подкреплением или подкреплениями.

Ожидание - субъективная вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения.Специфические ожидания отражают опыт одной конкретной ситуации и неприменимы к прогнозу поведения. Генерализованные ожидания отражают опыт различных ситуаций и очень подходят для изучения личности в роттеровском понимании = интернально-экстернальный локус контроля.

Ценность подкрепления  степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому.

психологическая ситуация - такова, какими их представляет наблюдатель. если данные обстоятельства окружения воспринимаются человеком определенным образом, то для него эта ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимо от того, насколько странным покажется его трактовка другим.

Для того, чтобы предсказать потенциал данного поведения в специфической ситуации, Роттер предлагает следующую формулу: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления

Характеристики экстерналов и интерналов. Люди с экстернальнымлокусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. "Экстерналы" верят в то, что они заложники судьбы. Напротив, люди с интернальным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы). "Интерналы" поэтому чувствуют, что они в большей степени влияют на подкрепления, чем люди с экстернальной ориентацией локуса контроля.

Одно из ключевых различий, отличающих экстерналов от интерналов – это способы, какими они ищут информацию об окружении.

интерналы с большей вероятностью, чем экстерналы, будут активно искать информацию о возможных проблемах здоровья .

Интерналы также в большей степени, чем экстерналы предпринимают меры предосторожности, чтобы сохранить или поправить свое здоровье, например, бросают курить, начинают заниматься физическими упражнениями и регулярно показываются врачу.

Исследования также показывают, что у людей с экстернальным локусом контроля чаще бывают психологические проблемы, чем у людей с интервальным локусом контроля, тревога и депрессия у экстерналов выше, а самоуважение ниже, чем у интерналов

Экстерналы намного сильнее подвержены социальному воздействию, чем интерналы. Интерналы не только сопротивляются постороннему воздействию, но также, когда представляется возможность, стараются контролировать поведение других. Также интерналам обычно нравятся люди, которыми они могут манипулировать, и не нравятся те, на кого они не могут повлиять. Короче, интерналы, по-видимому, более уверены в своей способности решать проблемы, чем экстерналы, и поэтому независимы от мнения других.

2.Анализ социализации в рамках когнитивистских концепций.

Когнитивные переменные как основание для построения личностных типологий.

Концепция Дж. Келли: теория конструктов. Человек ведет себя так, как истолковал этот мир. Человек, как ученый, стремится устранить неопределенность, его окружающую, путем создания гипотез и старается проверять их. Люди активно формируют представления о действительности, а не пассивно реагируют на нее. Исходная ориентация в этих представлениях на будущее. Этот процесс определяется созданием личностных конструктов. Личностный конструкт – это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или истолковать, объяснить или предсказать свой опыт. Он представляет собой устойчивый способ, которым человек осмысляет какие-то аспекты действительности в терминах схожести и контраста. Примерами личностных конструктов могут быть "взволнованный-спокойный, "умный-глупый", "мужской-женский", "религиозный-нерелигиозный", "хороший-плохой" и "дружеский-враждебный". Это только несколько примеров бесчисленных конструктов, которые человек использует, чтобы оценить значение явлений своей повседневной жизни.

Типы конструктов (личности)

1. упредительный - ригидность мышления, классификационный, ярлыки. Используется в условиях нехватки информации и времени.

2. констелляторный – логичность, если явление относится к какой-то категории одного конструкта, другие его характеристики фиксированы. 

3. предполагающий – гибкое мышление, альтернативные точки зрения, открытость новому опыту.

Еще классификации: всесторонние конструкты, которые включают в себя относительно широкий спектр явлений, и частные конструкты, включающие в себя небольшой диапазон явлений (то есть имеющие более узкий диапазон возможностей). Есть основные конструкты, которые регулируют основную деятельность человека, и периферические конструкты, которые могут меняться, не изменяя значительно основную структуру. И наконец, некоторые конструкты являются жесткими, то есть дающими неизменный прогноз, а другие – свободными, так как позволяют делать различные прогнозы при сходных условиях.

Проблема соотношения когнитивных и мотивационных переменных в анализе социального поведения.

С точки зрения Келли, термин "мотивация" подразумевает, что люди по своей природе статичны и действуют только тогда, когда их вдохновляет какая-то особая сила. Сам он отвергал концепцию, что люди инертны или реактивны по природе и начинают действовать только под влиянием внутренних или внешних сил. По Келли, у людей для мотивации нет иной причины, как только та, что они живы (Kelly, 1958). Действительно, суть жизни – движение или развитие; люди представляют собой одну из форм этого всепроникающего движения. Исходя из этого, не требуется специальной концепции (например, влечения, потребности, инстинкты, поощрения, мотивы) для объяснения того, что является причиной или мотивацией поведения человека.

Концепция Л. Колберга: теория морального развития.

большое значение придавалось изучению закономер­ностей нравственного развития ребенка. Кратко концепцию Колберга можно представить в следующих по­ложениях:

• процесс социального развития индивида есть процесс освоения им совокупности различных норм и правил со­циального взаимодействия и подчинения своего поведения соци­альным требованиям;

• понимание человеком предъявляемой ему обществом систе­мы социальных требований и ролевых предписаний зависит от уровня его когнитивного развития;

• основной вектор социального развития индивида состоит в движении от пассивного и конформного принятия социальных предписаний к пониманию социальных требований как соглаше­ния между свободными людьми и, следовательно, к навыкам со­циального взаимодействия вне рамок ролевых предписаний с опо­рой на систему универсальных моральных принципов;

• выделение 7 стадий нравственного развития личности, которые, по сути, являются стадиями ее социального развития и последовательно сменяют одна другую аналогично стадиям ког­нитивного развития по Ж. Пиаже; переход со стадии на стадию определяется двумя факторами: развитием когнитивных процес­сов и формированием способности к сопереживанию (эмпатии);

• данные стадии жестко не связаны с определенным возрас­том: начиная с третьей стадии возможна «остановка» в нравствен­ном развитии личности, последней стадии достигают далеко не все;

• общая характеристика данных стадий такова: первые две — стадии пассивного принятия социальной роли и подчинения со­циальным предписаниям, основой социальных действий являет­ся стремление избежать наказания и заслужить поощрение; вторые две — это стадии конформной социализированности: ребенок осознает мнения Дру­гих о себе и стремится действовать так, чтобы заслужить их одоб­рение, у него начинают формироваться собственные представления о добре и зле на основе осознания общих правил социального поведения. Последние две стадии характеризуются осознанием возможных противоречий между различными нравственными убеж­дениями и формированием собственной этической системы с опорой на универсальные моральные принципы.

Основное направление критики концепции Колберга состоит в указании на явно недостаточную проработку вопроса о связи и соответствии той или иной стадии нравственного развития с осо­бенностями поведения человека в конкретных ситуациях социаль­ного взаимодействия.