33. Основные формы представления реальности: действие, образ, знак. Понятие когнитивной схемы. Виды и функции схем.
В процессе развития представления о мире происходит поразительное смещение акцентов. Сначала ребенок знает свой мир главным образом благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется с этим миром. Со временем мир оказывается представленным ему еще и в образах, сравнительно свободных от действий. Постепенно формируется дополнительно еще один новый и мощный путь: перевод действия и образов в языковые средства, что создает третью систему представления. Каждый из трех способов представления - действенный, образный и символический - отражает события своим особым образом. Каким образом можно узнать, какого типа презентацию имеет в голове данный индивид? Очевидно, это можно вывести из поддающегося наблюдению поведения. Мы делаем известные умозаключения, отправляясь от того, каким образом этот человек членит события, группирует их или организует, сжато выражает и преобразует.
В конце первого года жизни ребенка объектов, по-видимому, зависит не столько от характера самих этих объектов, сколько от того, какие действия они вызвали. Для младенца действия, вызванные раздражителем, могут в большей степени служить "определением" последнего. В этом возрасте ребенок не способен четко дифференцировать перцепт и реакции. Вид коробки побуждает Лорана раскачивать ее, но, когда коробка исчезает, то действие используется для того, чтобы снова увидеть коробку.
О сенсомоторной 9стадии наглядно-действенного мышления) фазе развития,блестяще писал Пиаже, на которой действие и внешний опыт оказываются слитыми. Он характеризует первую стадию сенсомоторного интеллекта как фазу, в которой предметы скорее "переживаются", чем "мыслятся". Он уподобляет интеллект этого типа необратимой и фиксированной последовательности статических образов, каждый из которых связан с действием. Пиаже замечает, что временами кажется, будто ребенок способен "удерживать объект в уме" с помощью все более косвенного захватывания его рукой. Сначала ребенок реагирует на исчезновение предмета поиском или по меньшей мере разочарованием только в том случае, если этот предмет активно изъяли из его рук. Позднее, на первом году жизни, для этого уже достаточно удалить объект в то время, когда "ребенок только начал тянуться к нему". Спустя еще несколько месяцев ребенок отыскивает предмет, исчезнувший из поля его зрения, даже если он не совершал перед этим попыток достать его, а задолго до достижения двухлетнего возраста он не только ищет предметы, спрятанные под покрывалом, но и поднимает другие покрывала, стремясь увидеть, куда переместился предмет уже после того, как его спрятали. "Существование" или "сохранение" предмета становится все более независимым от прямого действия с ним. Этот первый период развития заканчивается возникновением для ребенка мира, в котором объекты не зависят от действий, предпринимаемых с ними.
Вторая стадия в развитии презентации индивидуального мира начинается с того момента, когда ребенок, наконец, может представить себе мир в образах или в пространственной схеме, относительно независимой от действия. К концу первого года жизни ребенок уже немало продвинулся на пути к этому. Вначале манипуляции еще остаются в качестве сильного компонента, необходимого для поддержания образов.
Сложность организации перцептивного поля маленького ребенка намного меньше, чем у взрослых. Перцептивное внимание ребенка очень неустойчиво. Он чрезвычайно легко отвлекается. Возможно, эта особенность и объясняет недостаточное число исследований восприятия в раннем возрасте. При этом прогресс даже символических представлений основывается на базе развившейся ранее "образности". Так, словарь ребенка обычно развивается в направлении от небольших, наглядно представляемых категорий ко все более широким и утонченным "непредставимым" категориям.
Таким образом мы можем говорить о трех стадиях развития мышления на которыйх мир выступает последовательно в трех формах. Которыми манипулирует человек приего совоении.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление. ( исследования Запорожец и Минской)
Схема.
Специальное и основное понятие КП. Это имеющиеся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств. Когнитивные схемы складываются в индивидуальном опыте человека, но отчасти являются врожденными. Они позволяют определенным образом воспринимать, перерабатывать и хранить информацию о прошлом, настоящем и будущем.
Схема – главная когнитивная структура восприятия, на что обращает внимание Найссер; это та часть полного перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему, она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична в отношении того, что воспринимается. Схемы могут содержать как знание, так и правила его использования. Схема принимает информацию, как только она попадает на сенсорную поверхность и изменяется под влиянием этой информации. Схема принимает информацию, направляет движения и исследовательскую активность, благодаря которым открывается доступ к новой информации, вызывающей в свою очередь дальнейшее изменение схемы.
С биологической точки зрения схема – часть нервной системы. Это некоторое активное множество физиологических структур и процессов.
Функции схемы можно проиллюстрировать посредством нескольких аналогий. Во первых схему можно рассматривать как систему приема информации, на языке вычислительных машин, это называют форматом. Форматы определяют к какому виду должна быть приведена, полученная информация, чтобы дать её\й непротиворечивую интерпретацию.
Схема функционирует так же в качестве плана. Перцептивные схемы – это планы сбора информации об объектах и событиях, получения новой информации для пополнения формата
Схема не только план, но и исполнитель плана. Это структура действия, равно как и структура для действия.
Обсуждая понятия схемы, нельзя не упомянуть понятия, имеющие с ним в какой то мере сходство – это рамка.
Минский пришел к выводу, что адекватное распознование и описание ситуаций реальной жизни никогда не будет возможным на основе одних только полученных в данный момент входных сигналов. Должна быть готова рамка или иерархия рамок, предвосхищающих основные события жизни, того что должно появиться.
Гофман пользуется термином рамка иначе. Он отмечает, что события жизни часто протекают в конвенционально установленных рамках, полностью или частично меняющих их значение ( центральный пример, про зрителей в театре, которые знают, что воспринимаемые ими события и поступки на сцене не должны восприниматься буквально).
Сбор информации требует соответствующей перцептивной системы. Часто утверждается, что эта система должна перерабатывать доступную ей информацию. Схема собирает информацию, меняется ею, использует её. Схемы, существующие в каждый момент времени являются продуктом индивидуального жизненного опята, а так же самого актуально разворачивающегося цикла.
Схема как сторона перцептивного цикла, предполагает рассмотрение ее как процесса, в котором учитываются эффекты исследовательской деят-ти и являются скорее планами получения новой информации. Семантические сети и схемы – две тесно связанные формы представления информации в памяти, но схемы соответствуют более глубокому уровню знаний. Семантические сети – структура, в которой нужные куски информации соединены между собой надлежащим образом. Семантические сети дают возможность представить отношения между понятиями и событиями в системе памяти. Они отражают связи между понятиями, формальными отношениями между вещами – простая и последовательная классификация.
Схемы соответствуют более глубокому уровню знания, чем простые семантические сети. Схемы дополняют семантические сети в нескольких отношениях. По существу это комплексы знаний, относящиеся к несколько ограниченной области. У нас могут быть схемы относительно клавиатуры, игры в бейсбол и т.д. Схемы образуют отдельные пакеты знаний. Схемы могут содержать как сами знания так и правила использования этих знаний. Схемы могут состоять из ссылок на другие схемы.
Схемы – репрезентация отдельных самостоятельных единиц знаний (пакеты знаний). Структуры человеческой памяти содержат единицы знания – сценарии – это ритуализированные действия, слишком жестки и упрощены; они позволяют толковать и предсказывать события, а также хранить в памяти и вспоминать события прошлого. Большая часть нашего поведения следует простым сценариям. В этой модели репрезентации знаний в человеческой памяти рассматривается понятие прототипа – это мысленные представления основных понятий. Прототипы понятий закодированы так, что каждый конкретный случай оценивается по тому, насколько он близок к прототипу (типичному представлению). Схемы организованы вокруг некоторого прототипа, содержат информацию о соответствующих понятиях и о типичных особенностях. Типичные особенности – подразумеваемые особенности, предполагается, что они есть в случае, когда нет специального указания на что-либо иное.
Пример: схема «птица»: одна голова, два крыла, обычно летает и т.д.
Плохо построенные прототипы могут привести к ошибочным интерпретациям и предположениям.
Соотношение схемы и образа.
Основой различения схемы и образа становится различие между воображением и восприятием.
Воображение как переживание наличия образа не есть восприятие, но оно представляет собой внутренний аспект готовности к восприятию воображаемого объекта. Сами образы производны от перцептивной активности. Восприятие же предполагает непрерывной сбор информации, в котором не находится места для осознания и переживания образа. Образы появляются тогда, когда процесс восприятия прерван или отсрочен. Схема в общем случае отличается от образа, т.к. она рассматривается как компонент непрерывного процесса восприятия. Когда внимание субъекта останавливается на схеме, она осознается и переживается, то схема выступает как образ. Образы не воспроизведения или копии ранее сформированных перцептов, т.к. восприятие по сути не сводится к получению перцептов в первую очередь. Образы – не картинки в голове, а планы сбора информации из потенциально доступного окружения.
Концепция Найссера была разработана в ходе анализа процессов зрительного восприятия. Она применима к процессам восприятия речи, смыслов и значений, по словам автора.
Одна из 1-х и наиболее часто упоминаемых когнитивных моделей касается памяти. В 1890 Джеймс расширил понятие памяти, разделив ее на первичную и вторичную. Он предполагал, что первичная память имеет дело с происшедшими событиями, а вторичная – с постоянными, неразрушимыми сигналами.
Черты схем:
-
внутренний характер;
-
направляющая роль в отношении исследовательской активности;
-
прием информации и изменения под воздействием этой информации.
Перцептивный цикл понимается как инструктивный процесс, в каждый момент которого субъектом конструируются предвосхищения некоторой информации, делающей возможным для него принятие ее, когда она оказывается доступной.
Предвосхищающие схемы направляют исследовательскую активность субъекта, которая необходима для восприятия информации. Информация, полученная в результате такой исследовательской деят-ти, модифицирует исходную схему, а последняя, будучи, модифицированной, направляет дальнейшее исследование и готова для воздействия новой информации.