- •Психология и психодиагностика общих способностей.
- •Оглавление
- •Глава 1. Проблема способностей.
- •1.1. Основные проблемы психологии способностей
- •1.2. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность)
- •Литература
- •Глава 2. Общие интеллектуальные способности
- •2.1. Факторные модели интеллекта
- •2.2. Модель к.Спирмена
- •2.3. Модель л.Терстоуна
- •2.4. Модель Дж.Гилфорда
- •2.5. Модель р.Кэттелла
- •2.6. Другие иерархические модели (с. Барт, д.Векслер, ф.Вернон, л.Хамфрейс).
- •Литература
- •Глава 3. Диагностика интеллекта
- •3.1. Психометрические замечания
- •3.2. Прогрессивные матрицы Равена
- •3.3. Тест д. Векслера
- •3.4. Тесты структуры интеллекта
- •Литература
- •Глава 4. Развитие интеллекта
- •4.1.Психогенетика общих способностей
- •4.2. Влияние cреды на развитие интеллекта
- •4.3. Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни
- •Литература
- •Глава 5. Интеллект в структуре психики
- •5.1. Психофизиология интеллекта
- •5.2. Способности женщины и мужчины
- •5.3. Личность и интеллект
- •Литература
- •Глава 6. Субъективная парадигма в исследовании способностей.Имплицитные теории способностей.
- •Литература
- •Глава 7. Общие творческие способности
- •7.1. Творчество и деятельность
- •7.2. Проблема способности к творчеству. Концепция редукции к интеллекту
- •7.3. Творческая личность и ее жизненный путь
- •7.4. Креативность и ее диагностика
- •Литература
- •Глава 8. Развитие творческих способностей
- •8.1. Психогенетика креативности
- •8.2. Формирование креативности и обучаемость
- •8.3. Обучаемость, креативность и интеллект
- •Литература
- •Вместо заключения
Литература
1. Nichоls R.C. Twin studies of ability personality and interests // Homo 1978. v. 29.
2. Григоренко Е.А., Кочубей Б.И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологии. 1989 г. N 2. с. 15 - 20.
3. Бирюков С.Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореферат канд. диссертации. М. Институт психологии АН СССР. 1988 г.
4. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М. ИП РАН. 1991. с. 7 - 17.
5. Sterbtrg R., Davidson S.E. ets, Conception of giftedess. Cumbrig 1986.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Педагогика. 1978.
7. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981 N 2. c. 68 - 78.
8. Тютюнник В.И. Начальный этап антегенеза субъекта творческого труда. Автореферат докторской диссертации. М. МГУ. 1994.
9. Матючикин А.М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1982 N 4. c. 88 - 97.
10. Лихачев Д. Заметки и наблюдения. Л. Советский писатель. 1989. с. 48.
11. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
12. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л, 1982.
13. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
14. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, А.А. Пузырея М., 1985.
15. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
16. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. N 1. С. 164-168.
17. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
18. Просецкий В.А. Психология подражания // Дисс. доктора психол. наук. Орел, 1973.
19. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984. С. 479.
20. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. N 1.
21. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев.: Высшая школа, 1978.
22. В мире науки. М., 1992. N 11-12. С. 20.
23. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
24. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
Вместо заключения
Эта монография пишется в 1994 году, когда заработная плата научного сотрудника снизилась до 1/3 (или уже до 1/5) зарплаты уборщицы метро, а ценности "творчество", "знание", "интеллект" исчезают из сознания.
Я надеюсь, что книга будет издана. Кроме того, я надеюсь, что уничтожение интеллекта и творческих способностей народов России: с 1917 по 1956 год - физическое, с 1956 по 1991 - политико-идеологическое, а с 1991 - экономическое - когда-нибудь закончится не деградацией, а прозрением гражданского общества.
Герцог Ларошфуко писал: "Все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой ум". Добавлю - реже всего на недостаток ума жалуются политики и бизнесмены. Но научную литературу они читают еще реже, поэтому краткие выводы из содержания книги предназначены для нас с вами.
Итак. Общие способности человека: интеллект, творческость, обучаемость определяют продуктивность соответствующих видов активности, которые проявляет человек.
Уровень интеллекта определяет успешность адаптации к разным сферам деятельности, видам занятий, которыми потенциально может овладеть человек: чем интеллект выше, тем шире диапазон деятельности. Вероятно, "общечеловеческие" общие и специальные способности (общий и вербальный интеллект) детерминированы, в основном, генетическими, а индивидуальные - средовыми влияниями.
В творческой способности проявляется человеческая уникальность, и не случайно она в большей мере определяется средовыми влияниями, чем общий интеллект. Чем более общей, латентной, генерализованной является способность, тем в большей мере уровень ее развития зависит от генетической детерминизации и биологических факторов.
Напротив, различия в уровне развития способностей специальных, связанных с оперированием определенным материалом и функционированием систем, обеспечивающих контакт с внешним миром, определяются по преимуществу, средой.
Креативность и общий интеллект являются способностями, связанными с двумя способами взаимодействия сознательного и бессознательного при порождении психического акта: склонность системы к доминированию сознания ведет к интеллектуальной (адаптивной) активности, склонность к доминированию бессознательного - к проявлению форм неадаптивной активности ("сверхнормативной"), в том числе - творческой.
Структура общих познавательных способностей является многомерной, хотя измерения и не являются независимыми.
Можно выделить способности: а) по уровню их генерализованности (общие-специальные); б) по роли прижизненного опыта в их проявлении ("текучий", "кристаллизованный" интеллект).
Вероятно базовый уровень способностей образует некоторая общая одаренность, которая дифференцируется на общий интеллект, креативность и обучаемость. Каждая из этих общих способностей имеет двухуровневую структуру. Различаются потенциальная и актуальная креативность, "текучий" и "связанный" интеллект; имплицитная и эксплицитная обучаемость.
Может быть, общий интеллект и креативность образуют взаимосвязанную дополняющую пару общих способностей, производной от них является обучаемость двух видов: эксплицитная, связанная с сознанием и интеллектом, и имплицитная, связанная с креативностью. Существуют специальные факторы "кристаллизованного" интеллекта и специализированной креативности.
Этот вариант лучше соответствует модели взаимодействия "сознание-бессознательное".
Возможно, что более верна третья модель: креативность развивается на базе общего интеллекта, как на некоторой "стартовой площадке" (модель Торренса). И не исключен четвертый вариант: и обучаемость и креативность развиваются при благоприятных условиях среды, как и специальные способности на базе общего интеллекта. Поэтому они в большей мере зависят от средовых, нежели генетических факторов и в большей мере, чем общий интеллект, "привязаны" к определенному предметному содержанию.
Творческие достижения в современном мире возможны, только при овладении культурой в той сфере, где личность проявляет активность. Успешность овладения культурой и обусловливает общий интеллект. Чем дальше будет развиваться человечество, тем больше будет роль интеллектуального опосредования в творчестве.
Последняя модель мне кажется более соответствующей экспериментальным данным, но в меньшей мере - существующим взглядам на природу творчества как исходной, изначальной формы человеческой активности.
Развитие интеллекта и креативности подчиняются разным закономерностям.
Для того, чтобы стать творцом, нужно освоить определенный уровень культуры, войти в определенную сферу жизнедеятельности с помощью другого человека - "образца творчества". Наличие подражательной способности обеспечивает "легкость входа", творческая способность (креативность, способность воображения) определяет продуктивность и оригинальность.
Наше мнение о конкретных людях по преимуществу одномерно (в пределе - двухмерно). И не потому, что "плоскими" являются наши суждения и мировосприятие. Очевидно, люди в ходе развития стали стихийными приверженцами модели Р.Спирмена: есть общий фактор (умственная энергия), который и определяет в основном, успех интеллектуальной деятельности. Если приложить усилия, то возможно развивать креативность у детей, но что-то (вероятно - уровень общего интеллекта) ставит предел возможностям ее повышения.
Стоит ли продолжать выводы? Поскольку их изобилие говорит лишь о несвязанности отдельных закономерностей и факторов в целостную теоретическую картину - постольку формулировка выводов превращается в бессмысленное занятие. Проблем и разумных вариантов их решения у автора и у читателя накопилось к концу книги больше, нежели их было в начале.
Наверное, в этом и заключается "побочный результат" как написания книги, так и ее чтения.