Глава 6. Развитие психики 1. Врожденное и приобретенное

Э. Геккель в книге «Мировые загадки» из семи таковых три относил к психологии: возникновение ощущения и сознания; возникновение мышления и речи; свобода воли. Трудность решения этих загадок во многом осложняется метафизическим методом мышления, неправильным истолкованием самих понятий возникновения и развития, которые или отождествляются, или, наоборот, разрываются, игнорируется их взаимосвязь. Диалектическое мышление видит в двух этих явлениях (а следовательно, и в понятиях) одновременно и их единство, и их противоположность. Возникновение нового — это диалектическое развитие старого, но и развитие — это беспрерывное возникновение нового путем снятия свойств старого.

О явлениях возникновения и развития психики в филогенезе и об отражающих их основных понятиях мы говорили в главе первой. Здесь будет рассмотрена система понятий, отражающих развитие психики человека в онтогенезе, т. е. его сознания, а следовательно, и личности как носителя сознания. Заканчивая систему основных психологических категорий анализом развития психики, надо иметь в виду, что их связь не линейна, она как бы замкнута в кольцо, т. е. раз-

165

витие психики, являясь итогом становления сознания человека, совершенствования личности, ее деятельности, в свою очередь оказывает активное воздействие па все формы психического отражения действительности. Начнем с уточнения ряда близких понятий.

Биологическое — все общее по происхождению (гомологичное), хотя и не обязательно тождественное у человека с животными. Оно не идентично с природным, т. е. с тем, что существует и развивается в человеке независимо от влияния на него других людей. К врожденному относится все существующее, что созревает и стареет в человеке на основе его прена-тальных (дородовых) свойств. В отличие от этбго прирожденное — это свойственное человеку уже в момент его рождения. Наследственное существует и развивается в человеке на основе генного фонда его родителей. Все то, что возникает и развивается в человеке после его рождения в результате внешних на него воздействий, мы относим к приобретенному. Социальное возникает в человеке как члене общества в процессе антропогенеза и истории человечества, a также в онтогенезе в результате общения с другими людьми.

Более подробное раскрытие этих понятий логично начать с бесспорно всеми противопоставляемых психических приобретенных и прирожденных качеств.

Приобретенное — это все те психические явления, их свойства и особенности, которых не было у новорожденного индивида и которые, следовательно, неприрожденные. Они возникли не в результате созревания врожденного, а появились (но могли и не появиться!) в процессе жизнедеятельности или сознательной деятельности индивида после его рождения.

Прирожденные и приобретенные психические свойства и особенности находятся в сложном взаимодействии не только у одного индивида, но и у разных

166

видов. Во многом помогает понять это взаимодействие наблюдение за животными, развивающимися в изоляции от родителей и других животных их вида (их называют каспер-хаузеровыми животными). При этом даже внешне сходные особенности могут быть в одних случаях прирожденными, в других — приобретенными. Так, пение птиц, как показали исследования английского биолога В. Торма, у одних видов (например, у голубей) врожденно, у других (например, у канареек)— приобретено. А в пении зяблика есть элементы и того и другого. Особое значение здесь имеют недавние исследования австрийского биолога К. Лоренца, введшего понятие запечатление как прирожденное сенсомоторное свойство. Он показал, что утенок, впервые увидевший не движущуюся мать, а, например, прокатившийся рядом мяч, сразу же на основе врожденного инстинкта идти за первым движущимся мимо предметом получает приобретенную стойкую форму поведения идти за мячиком, а не за уткой-матерью. Сосательный и хватательный рефлексы у человека прирожденные. Эмоции, вызванные голодом, холодом (мокротой) и падением, ощущения света, звука и прикосновения — тоже прирожденные. Вот, пожалуй, и все. Все остальное в психике у человека либо приобретенное, либо врожденное.

Врожденного в психике человека значительно больше, чем думают многие психологи и особенно педагоги и философы, находившиеся под влиянием ошибочных вульгарно-социологизаторских взглядов. Они привели к своеобразному «неогельвецианству»'.

Как известно, Гельвеций упрощенно трактовал проблему равенства человеческих умственных способностей в том смысле, что природные задатки у всех

' См. К. К- Платонов. Социальное и биологическое в структуре личности. —■ «Вопросы философии», 1970, № 9, стр. 141 —

167

людей одинаковы. Маркс так резюмировал передовые для своего времени взгляды Гельвеция: «Природное равенство человеческих умственных способностей единство успехов разума с успехами промышленности, природная доброта человека, всемогущество воспитания— вот главные моменты его системы»¹.

Д. Дидро, которого В. И. Ленин считал наиболее близким к диалектике из всех французских философов-материалистов, в своем трактате «Систематические опровержения книги Гельвеция «О человеке»» остроумно разбирая основные положения Гельвеция' якобы «грешащие лишь слишком большой общностью», по существу опровергал их. Гельвеций, например, говорил, что «воспитание значит все». Дидро же поправлял его: «Скажите: воспитание значит много» ².

Как иначе, если не «неогельвецианством», назвать следующие слова: «Каждый здоровый, нормальный человек получает от родителей «полный набор» задатков всех человеческих способностей»³. Подобные мысли высказывал и Э. В. Ильенков. «С нашей точки зрения,— писал он,— все люди, родившиеся с биологически нормальным мозгом... в потенции талантливы, способны, одарены»⁴. Столь же четко формулирует свои позиции Б. А. Сазонтьев, пытаясь доказать, что «имеются серьезные основания считать всех людей равноценными от рождения и в равной степени одаренными»⁵. Так что идеи Гельвеция еще живут и

¹ К. Марне и Ф. Энгельс. Соч., т. 2, стр. 144.

² Д. Дидро. Собр. соч. М.—Л., 1935, стр. 215.

³ Б. С. Алякринский. Некоторые аспекты теории летных способностей. — «Авиакосмическая медицина». Труды секции авиационной и космической медицины Московского физиологического общества, 1967, № 1, стр. 222.

⁴ Э. В. Ильенков. Психика и мозг. — «Вопросы философии», 1968, № 11, стр. 151.

⁵ Б. А. Сазонтьев. Модель равноценной одаренной личпо-

168

обновляются вопреки данным генетики. Так Н. П. Дубинин пишет, что «можно твердо сказать, что в современном человечестве за всю прошлую историю и в будущем не было и не будет двух наследственно идентичных людей» '.

Неповторимость личности детерминирована не только социальными влияниями, называемыми Н. П. Дубининым «социальной программой», но и записанной в генах генетической программой развития индивида. Глубже понять взаимовлияние этих двух программ или, другими словами, взаимосвязь в личности социального и биологического — насущная задача психологии. Сделать это без структурного анализа личности, без учета ее динамической функциональной структуры пока не удавалось. Эти попытки приводили либо к биологизации личности, либо к ее вульгарной социологизации, либо ограничивались общими словами о «снятии в личности биологического социальным».

Думаю, что изложенная иерархия подструктур личности по степени выраженности в них социального поможет глубже понять взаимосвязь социального и биологического, «Неогельвецианские» взгляды родили в педагогике крылатую фразу. «Нет плохих учеников— есть плохие учителя». Конечно, от учителя очень во многом зависят успехи его подопечных, но успехи учеников неодинаковы и определяются они кроме всего прочего и их способностями. В хорошо мне известной практике авиации эта фраза стоила из-за поздних отчислений «по летному несоответствию» (этим термином маскировали понятие «по неспо-

сти. — «Материалы конференции по проблеме способностей», стр. 7.

¹ Н. П. Дубинин. Философские и социологические аспекты генетики человека. — «Вопросы философии», 1971, № 1, стр. 38.

7—1576 169

собности») немало разбитых самолетов и жизне" Последних, к счастью, чаще в переносном смысл' слова. Недооценка врожденного в психике человек ^& и в частности в его способностях, в значительной Met)⁹' вызвана ошибочным содержанием, вкладывавшимся ! понятие «задаток». Б. М. Теплов еще в 30-х год_ах как-то сказал фразу: «Способности — это задатки развитии». И хотя сам он от нее впоследствии отказался, она быстро стала крылатой. А отрекся он _0т нее потому, что для ряда способностей нет задатков под которыми понимал он (а за ним и все психологи)' врожденные «анатомо-физиологические особенности» Психического врожденного нет ничего, врожденными бывают только анатомо-физиологические особенности — это убеждение было настолько глубоким, чт₀ некоторые психологи не останавливались даже перед своеобразным «редактированием» Маркса. Говоря о задатках, они приводили следующие слова Маркса: «Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа... он отчасти наделен естественными силами, жизненными силами, является деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков...» ^!. Но эта оборванная на полуфразе мысль Маркса, как хорошо известно, заканчивается словами: «...и способностей, в виде влечений...»². И это окончание заставляет вдумчивого читателя по-новому подойти к мысли Маркса в целом.

Как известно, дуалистическое понимание психического, идущее от Декарта и Лейбница, получило на-

¹ Педагогическая энциклопедия т. 2. М, 1965, стр. 62.

² К. Маркс и Ф. Энгельс. Из ранних произведений, стр.631. В первом издании сочинений (т. III. M.—Л., 1929, стр. 642), по которому эта фраза Маркса цитировалась в Педагогической энциклопедии, оканчивалась так: «...и способностей, в виде инстинктов...»

170

звание психофизический параллелизм. Его сущностью _яВляется утверждение наличия двух независимых каузальных (причинных) линий: физической (физиологической) и психической.

Но ведь и получившее распространение понимание соотношения задатков и способностей тоже в конечном счете приводит к утверждению этих двух линий. Одна из них — это анатомо-физиологические свойства, особенности, а следовательно, и способности организма, имеющие задатки как потенциальные возможности их развития, обусловленные в значительной мере генетическим фондом индивида. Второй линией якобы являются психические свойства, особенности и способности личности, не имеющие задатков и тем более обусловленности генетическим фондом; они приобретаются индивидом в процессе постнатального (послеродового) развития. Утверждение, что задатки как некие врожденные, анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы могут значительно облегчать развитие способностей в смысле быстроты продвижения и высоты достижений ', не изменяет сущности взгляда, так как не выходит еще за рамки теории психофизического взаимодействия. А она ведь и в прошлом не раз пыталась обосновать психофизический параллелизм.

Задатки — это врожденные, обусловленные частично генным фондом, частично условиями пренатального развития потенциальные возможности развития морфологических, физиологических и психологических свойств индивида. Есть задатки и физиологических, и психических форм отражения, а следовательно, и физиологических, и психических способностей. И те и другие взаимодействуют не друг с другом, а со

¹ В. А. Крутецкий. К вопросу о природе способностей. «Материалы конференции по проблеме способностей», стр. 5.

<3* I 171

средой, окружающей индивида. Из возможности _в действительность, т. е. из потенциальных в актуальные способности, они переходят под влиянием среды и деятельности индивида.

Наследственное — это переданное через гены. Все наследственное — прирожденное и врожденное, но не все врожденное наследственное, так как развитие плода в целом, а следовательно, и его задатков в большой степени зависит от его пренатальной, или, что то же, внутриутробной, среды. Наследственное и врожденное ближе к биологическому, чем к социальному, но не тождественно ему. Ибо социальное тоже иногда может быть наследственным. Так, известно, что последствия алкоголизма и сифилиса как социальных болезней могут быть не только врожденными, но и наследственными. Если бы приобретенное психическое никак и никогда не наследовалось, то образование инстинктов у животных было бы чудом.

Вообще же надо сказать, что психологи недостаточно изучают эту проблему и мало знают о ней. Но и приобретенные психические свойства не обязательно должны быть либо врожденными, либо социальными. Посттравматические изменения личности приобретены, но биологически обусловлены, и они могут быть совершенно одинаковыми вне зависимости от того, получена ли травма на производстве «в силу социальной причины» или она была случайна и «социально не обусловлена». К психическим явлениям у человека равно недопустим как биологизаторский подход, так и их вульгарная социологизация. Думаю, что здесь будут очень уместны слова П. К- Анохина, обращенные к философам.

«Я могу доказать,— пишет он,— что много из того, что мы считаем специфически человеческим, приобретенным человеком после рождения, на самом деле содержится в нашей генетике, заключено в нашей

172

природе в форме фиксированных соотношений нервных структур.

В течение 15 лет мои сотрудники изучают живой плод человека, начиная с трехмесячного возраста, изъятый по различным медицинским показаниям. Когда мы смотрим на пятимесячное существо, помещающееся на ладони и весящее всего лишь 500— 600 г и уже имеющее образ человека, то трудно отделаться от впечатления, что это человек. Это существо выражает своей мимикой абсолютное неудовольствие, что его вынули, плачет и всхлипывает, выражая все специфические человеческие черты неудовольствия и обиды. Возникает вопрос: как мимика, это специфически человеческое качество, могло передаться в генотип, идти через все стадии онтогенеза и стать впоследствии мимикой человека?

Следовательно, если взять в сумме всю грандиозную проблему теории познания, то нельзя затемнять эту сторону дела потому, что она относится к таким свойствам человеческой психики, которые имеют биологическое происхождение» '.

2. СОЗРЕВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ

Понятия биологическое и социальное раскрываются через категорию развития, но они не могут быть так четко и однозначно отграничены друг от друга, как прирожденное и приобретенное. Они в большей мере взаимопроникают одно в другое, чем прирожденное и приобретенное. Очень много ошибок было сделано из-за «едиалектической постановки вопроса: либо биологическое, либо социальное; к тому же эти

¹ П. К- Анохин. За творческое сотрудничество философов с физиологами. — «Ленинская теория отпажения и современная наука». М„ 1966, стр. 221—292.

173

понятия рассматривались независимо одно от другого И все же, несмотря на условность указанного разграничения, надо признать, что возрастные половые особенности психики это результат биологического развития человека, а моральные качества — результат социального развития личности. Отсюда, однако, нельзя делать вывод о том, что в возрастных различиях нет ничего социального, а в моральных — биологического. И уж совсем нельзя сказать, что организм — только биологичен, а личность — только социальна.

Кисть руки и голосовой аппарат человека — продукт социального развития, что было показано еще Энгельсом. Особенности темперамента биологичны, и потому они изучались И. П. Павловым сначала па собаках, а потом Б. М. Тепловым на людях. Очень различны современный первоклассник-горожанин и «мужичок с ноготок», ответивший на вопрос Некрасова:

А, что у отца-то большая семья?

—Семья-то большая, да два человека

Всего мужиков-то — отец мой, да я...

Однако я не возьмусь утверждать, каких различий в них больше — социальных или определяемых различными условиями их биологического развития.

Психические возрастные особенности, например, старшеклассников обусловлены не только биологическим, но и социальным их развитием. Психические особенности героини Георгия Гулиа, современной невесты-абхазки, стриженной под «бубикопф» и в штанах «похлеще мужских», и ее деда ' также более зависели от их социального, чем биологического, развития.

Биологическое развитие хотя и определяется врожденной генетической программой, но по-разному про-

¹См.Г. Гулиа. Все так н было. М„ 1967.

174

_текает в силу социального развития, определяемого социальной программой, проявляющегося в приобретенном, но в свою очередь по-разному протекающему _в зависимости от биологического развития. Здесь уместно напомнить слова Маркса: «Сознание... с самого начала есть общественный продукт и остается им, пока вообще существуют люди»'. Значит, оно продукт социального развития. Но вместе с тем, как сказал Энгельс, и его цитирует Ленин: «наше сознание и мышление, как бы ни казались они сверхчувственными, являются продуктом (Erzeugnis) вещественного, телесного органа, мозга»². А это значит, что оно одновременно (а не только после рождения!) и продукт биологического развития.

Соотношение социального и биологического в развитии психики может быть глубже и более четко раскрыто через понятия созревания и формирования.

Созревание психики — это внутреннее развитие психических задатков, рассматриваемое вне зависимости от их социального развития. Формирование же психики — это процесс ее изменения и развития в результате внешнего воздействия на нее. В этом отличие от созревания как изменения в силу внутренних, врожденных причин. Поэтому мы и говорим, что половые интересы школьников и школьниц созревают, но их межличностные интересы формируются. Созревающие особенности психики, например возможность появления биологически обусловленных изменений памяти, должны учитываться в процессе целенаправленного формирования психики. Можно выделить три основных вида формирования психики: стихийное, целенаправленное и самоформирование.

0 стихийном формировании психики говорят тогда, когда оно происходит в результате случайных

¹ К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 3, стр. 29.

2 Цит. по: В. И. Ленин. Поли. собр. соч., т. 18, стр. 85.

175

внешних воздействий на нее. Оно не только всегда неминуемо существует, но и играет доминирующую роль в развитии любой личности. Запрограммировать все воздействия на человека и обеспечить ее только целенаправленное формирование практически невозможно даже с целью эксперимента. Улица, соученики, соседи, случайные книги, средства массовых коммуникаций — все это приводит к доминированию стихийного формирования психики.

Задача общества здесь не в том, чтобы избежать стихийного формирования психики. Даже поместив человека в «башню из слоновой кости», мы не могли бы это сделать. К тому же теперь доказано, что резкое ограничение внешних влияний на психику (так называемая сенсорная депривация) крайне отрицательно влияет на нее. Задача в том, чтобы регулировать стихийное формирование в нужном направлении. Примером здесь может быть хорошо известное различие телепередач, которые смотрят советский и американский школьники. Но есть и более трудная, но не менее важная задача: как противопоставить целенаправленное формирование возможным отрицательным влияниям стихийного, чтобы использовать последние в нужном направлении. Решению ее может помочь психолого-педагогический прием, который носит название «психологического (или, в частности, морального) закаливания», которое сводится к формированию у личности психических черт, делающих ее невосприимчивой к отрицательным влияниям.

Из сказанного ясно, что целенаправленное формирование психики — это формирование ее по заранее спроектированной модели с помощью адекватных мер и приемов воздействия. Последние обычно называют «видами формирования», и о них речь пойдет ниже. Целенаправленное формирование психики в свою очередь может быть массовым и потому волей-неволей

176

шаблонным. Но оно может, и к этому надо стремиться, быть индивидуальным, опирающимся на личностный подход к формируемому.

Но любой процесс формирования есть процесс взаимодействия между формирующим и формируемым. Поэтому процесс самоформирования («работа над собой») всегда входит как составная часть в процесс целенаправленного формирования личности. Сейчас большое внимание уделяется управлению формированием личности, и в том числе саморегулированию этого процесса, опирающегося на систему психологических понятий '.

Внимательный читатель уже, наверное, заметил, что иногда мы говорим о формировании психики (чему и посвящена в основном эта глава), а иногда как бы «соскальзываем» на «формирование личности». И в связи с этим, возможно, возник вопрос: почему происходит здесь такое «смешение понятий»? Дело в том, что формирование психики человека и формирование его же личности — это один и тот же процесс. Всякие попытки разорвать их противоречат личностному подходу как принципу психологии.

В зависимости от той подструктуры, к которой адресовано формирование, как уже было сказано в разделе о личности, различают четыре иерархически субординированных вида формирования личности, а следовательно, и сознания и психики: тренировку, упражнение, обучение и воспитание².

¹ См. К. К- Платонов. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности. — «Проблема управления процессом воспитания». Материалы симпозиума. М., 1971, стр. 111 —120, и весь этот сборник.

² См. К- К- Платонов. Виды формирования личности и ее структура. — «Обучение и развитие». Материалы симпозиума. М., 1966, стр. 30—32; его же. Иерархия подструктур личности,— «Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971, стр. 69—70.

177

Надо сразу оговорить, что все эти термины, так же как и формирование, и развитие, употребляются в двух смыслах: как способ воздействия на личность и как психический процесс ее совершенствования. Тренировка, упражнение, обучение и воспитание, применяемые в смысле способов формирования личности, — это педагогические понятия. Они же в смысле процессов — это психологические понятия. О последних здесь и идет речь. Понятно, что психология не может не интересоваться педагогической стороной этих явлений, как и педагогика — психологической. Тем более что у педагогики есть понятия «процесс воспитания», «процесс обучения» и «процесс тренировки» как динамика применения соответствующих способов. Но психические процессы и педагогические процессы — это разные явления: первые — отражения вторых, и притом не непосредственные, а опосредованные, переработанные, усвоенные личностью.

Таким образом, психическое развитие — это общепсихологическая категория. Она придает психологическую специфику философской категории «развитие», включая в свое содержание понятия: созревание психики, ее формирование, а также тренировку, упражнение, обучение и воспитание как виды формирования. Созревание психики и ее формирование в своей совокупности исчерпывают эту общепсихологическую категорию, поэтому они должны рассматриваться в качестве частных психологических категорий. Каково же содержание этих понятий?

3. ВИДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Начинать рассмотрение видов формирования личности удобнее «сцизу» — от наиболее простого вида в их иерархических уровнях, с повторения, или тренировки.

178

Тренировка — это формирование свойств личности, входящих в ее биологически обусловленную подструктуру; она основа всех других, более сложных видов формирования. Сущность ее в простом повторении действий, в которых и проявляется, и формируется данное свойство личности. В этом общность этого вида формирования психики и личности с тренировкой как способом формирования свойств организма, например с тренировкой мышц, связок в процессе утренней зарядки или лечебной физкультуры, тренировкой дыхания под давлением у летчиков и т. д.

Попытки обучения навыкам путем одного лишь повторения называют муштрой. Она не может ни сформировать, ни развить навыка, однако может закрепить уже сформированный. Это же относится и к зубрежке, под которой понимают заучивание путем только повторения. Чтобы формировать навыки, тренировка должна быть дополнена упражнением и обучением.

Упражнение — это формирование психических процессов, опирающихся на них действий и свойств личности, входящих в подструктуру форм отражения. Оно опирается на тренировку и без нее невозможно. Сущностью упражнения является установление обратной связи с результатом повторения, знание последнего, а тем самым и результата упражнения.

Существует ряд критериев, определяющих эффективность упражнений:

1) упражнение не может дать результата без направленности упражняющегося, стремления его работать с каждым разом лучше;

2) упражнение тем эффективнее, чем полнее учет результатов и понимание причин ошибок; поэтому важное значение при упражнении имеет самокопт-роль;

179

3) большое значение имеют указания обучающего, организующие и правильно направляющие самоконтроль и учет этих указаний обучаемым при повторениях действия;

4) эффективность упражнения повышается постепенным переходом от менее сложного к более сложному, по посильному;

5) успешность упражнений зависит и от распределения повторений во времени, которые должны быть не слишком частыми (чтобы не утомлять обучаемого) и не слишком редкими (чтобы не разрушались образующиеся связи). Сначала они должны быть чаще, а к концу обучения могут быть реже'.

Помимо двух указанных значений слово «упражнение» употребляют иногда как омоним «задания». Мне пришлось слышать такую фразу: «Упражнение по 5-му упражнению обеспечивает упражнение глубинного глазомера».

Эта ужасная фраза является отличным примером, к чему может привести употребление слов-омонимов. А ведь по существу все было сказано правильно; но, право же, лучше было бы сказать: «Проведение занятий по заданию № 5 обеспечивает формирование глубинного глазомера как его упражнение».

Обучение — это формирование знаний, навыков, умений и привычек (одним словом, подструктуры опыта личности). Оно опирается на упражнение, а следовательно, и на тренировку, но в свою очередь не сводится к ним. Сущностью его является установление связей усваиваемого с уже усвоенным. Заученное может закрепляться и восстанавливаться иногда только путем тренировки, без упражнения, по и в этом

¹ См. К. К- Платонов. Психология летного труда, стр. 2Г>7.

180

случае опора на упражнение всегда более эффективна.

В результате обучения человек овладевает знаниями, навыками и умениями и усваивает их. Но широко распространенное выражение «овладеть деятельностью» ненаучно, оно подобно выражению «овладеть здоровьем».

В процессе воспитания формируются потребности и отношения личности, ее желания, интересы, стремления, идеалы, мировоззрение и убеждения, т. е. те свойства личности, которые мы отнесли к подструктуре направленности личности. Воспитание опирается на обучение, а следовательно, и на упражение, и на тренировку, но также не ограничивается ими. В процессе воспитания устанавливаются связи усваиваемого с личностью в целом. В этом его сущность и единство противоположностей со всеми другими видами формирования психики, высшим приемом которого оно является.

Поскольку воспитание опирается на остальные виды формирования психики и поскольку оно специфично для подструктуры наиболее существенной в иерархии свойств личности, то, говоря о формировании личности в целом, обычно говорят о ее воспитании. Мы уже говорили, что подструктуры личности не рядоположены, а субординированы, точно так же и виды их формирования неравнозначны. Для наглядности я бы сравнил четыре вида формирования личности с четырьмя пальцами руки, поставленными не вертикально, а горизонтально один над другим: мизинец здесь обозначает тренировку, а воспитание — перст указательный! Думаю, что эта наглядная аллегория позволяет не только лучше запомнить сказанное, но и понять ту связь воспитания с обучением и обучения с тренировкой, о которой так много говорят педагоги.

181

Виды формирования личности не исчерпываются разобранными выше. За последнее время широкое внимание в спорте, в школе, в армии, авиации и т. д привлекло понятие «психологическая подготовка» В научной литературе появились термины «морально-психологическая подготовка», «волевая подготовка». При этом, как это часто бывает, достаточно четкое понятие, каковым оно было поначалу, постепенно все более теряло свои четкие объем и содержание. У одних авторов оно начало заменять понятие воспитания, у других — только тренировку, у третьих — развитие в целом. Какой же смысл, по нашему мнению, следует вкладывать в этот термин?

Психологическая подготовка — это активизации способностей к определенному виду труда. Она предусматривает формирование не отдельных свойств личности самих по себе, а укрепление взаимосвязи свойств, необходимых для определенной деятельности, и формирование умения пользоваться ими именно для данной деятельности. Это достигается в процессе психологической подготовки через формирование нужных мотивов той деятельности, для которой она проводится, и правильного к ней отношения.

Такое определение и понимание психологической подготовки ', я думаю, позволяет ей занять свое место среди других видов формирования личности. Ранее разобранные виды формирования личности целенаправленно развивают ее безотносительно к той или иной деятельности, адресуясь к определенной ее подструктуре. Но так же как способности являются общим качеством личности, всегда соотнесенным с определенной деятельностью, так и психологическая подготовка всегда и обязательно соотнесена как с опре-

¹ К- К. Платонов, Б. И. Адаскин. Об изучении и формировании личности учащегося, стр. 49—50.

182

деленной деятельностью, так и с требующимися для ее высококачественного выполнения способностями. Без понимания этой двойной соподчиненное™ психологическая подготовка всегда будет проводиться вслепую, нецеленаправленно.

Когда говорят о «психологической подготовке», то зеегда подразумевают — «к такой-то (определенной) деятельности». Потому она неодинакова для различных видов деятельности. Но и к одной и той же деятельности она не может быть одинаковой для различных личностей, будучи у каждой личности нацелена на слабые компоненты ее структуры.

Близко к психологической подготовке явление (а следовательно, и понятие) психологической мобилизации, а точнее и полнее, мобилизации психологической готовности. Психологическая мобилизация — это временная активизация качеств личности (главным образом моральных и волевых), помогающих высококачественному выполнению определенной деятельности. Цель ее не формирование стойких свойств личности и их связей (это задача психологической подготовки), а формирование па основе имеющихся свойств личности определенных и полезных для ожидаемой или выполняемой деятельности психических состояний. Эти состояния, усиливая (пусть хотя и временно) нужные свойства личности, обеспечивают более успешное выполнение деятельности. Как способности находятся в противоречивом единстве с неспособностью, так и психологическая мобилизация состоит в таких же взаимоотношениях с психологической демобилизацией.

Все разобранные психологические категории связаны между собой, их соподчинение определяется иерархией их подструктур, в которых высшие включают низшие, но не сводятся к ним. Так, психическое отражение, развившееся на основе физиологи-

183

ческого, включает в себя его регуляторную функцию и объективизацию. Поэтому не все в психике к_ак интеграле психического отражения субъективно. Но все субъективное, в том числе и сознание,— это психическое. Носителем сознания —как субъективного — является личность. Сознание проявляется и в психических процессах, и в психических состояниях, но наиболее стойко и типично не только для индивидов, но и определенных их типов, оно выражается в свойствах личности, и особенно в характере. Высшим проявлением психического отражения следует считать самосознание, венцом которого служит самопознание.

Но и сознание, и свойства личности, и характер объективизируются в деятельности. Хотя последняя является функцией не только личности, но человека как целого, вне сознания, а следовательно, и вне личности деятельности нет, а есть поведение, свойственное не только животным, но и автоматам.

Все психические явления и в фило- и в онтогенезе развиваемы. Причем их развитие определяется не столько созреванием и постарением, сколько формированием, высшим видом которого, как мы уже показали, является воспитание. Причем каждый вид формирования адресуется в основном определенной подструктуре личности, а через ее свойства — и свойствам низших ее подструктур.

Иерархия и субординация основных подструктур личности взаимосвязана с соответствующими видами формирования свойств каждой подструктуры и в целом она может быть представлена в следующем виде:

184

Таковой может быть представлена система психологических категорий, последовательно определяющая _и всю изложенную систему наиболее важных, но еще _не всегда однозначно трактуемых понятий.

Задача осознания взаимосвязи психологических категорий, представление их в определенной системе, для психологии сейчас столь же важна, как для философии представление категорий материалистической диалектики в определенной субординации и взаимообусловленности. Здесь уместно вспомнить слова П. В. Копнина: «Вопрос стоит не о создании заново системы, а о ее осознании и совершенствовании в связи с развитием данной науки»¹. Если в предшествующих работах нам приходилось иногда описывать некоторые новые психические явления или давать более подробный анализ отдельных категорий, то на страницах этой книги, как и в концепции динамической функциональной структуры личности, наша задача иная, а именно «осознание и совершенствование» уже известного как системы. Поэтому же мы воздерживались от определения и раскрытия терминов, достаточно однозначно понимаемых и уже включенных в ряд учебных пособий по психологии, фиксируя внимание на требующих, по нашему мнению, уточнения взаимосвязей одних психологических категорий с другими и включения их в единую систему психологических категорий и понятий, отражающих явления психической жизни.

¹ П. В. Котин. Философские иден В. И. Ленина и логика, стр. 103.

8-676

185

Заключительная глава О СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

1. ПОИСКИ СИСТЕМЫ

Науки — как города. Это Бразнлио можно было построить по единому плану на пустом месте. И то хотелось бы посмотреть лет через 500, что останется от этого плана. Но даже кибернетика, чуть ли не единственная наука, имеющая точную дату своего рождения — 1948 год — год выхода книги Норберта Винера ', и то создавалась не на пустом месте. Но психология, первым трактатом которой считается Аристотелев «Per psyche» — «О душе», датируемый примерно 335 г. до н. э., создавалась как Париж или Москва.

Как Кремль на пригорке или Ситэ на острове и дороги, связывающие их с соседними городами, обрастали домами, заставами и кривыми улочками, так и тут субъективное как нечто непосредственно данное, связанное не только столбовой дорогой с философией, но и общими путями с педагогикой, естествознанием., медициной и правом обрастало понятиями и теориями. Как там какой-либо градостроитель Осман решает рассечь кривые улочки широкими парижскими буль-

¹ Н. Винер. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М., 1958.

186

зарами, а другой — снести Китай-городскую стену или проложить новый Арбат, так и тут время от времени пытаются навести порядок, объединив новой теорией, понятием, «сквозной проблемой», методом или принципом эмпирически разросшийся материал, заменить подгнившее или морально устаревшее новым, а иногда только блестящим, мишурой и модным. И тут и там старое и дает основу для нового, но и сдерживает его, а подчас и тяжелым грузом висит на новом. И город, и наука по внутренней логике своего роста распадаются на районы — дочерние науки, но и тут и там их иногда ломают, подменяя естественные границы волюнтаристически установленными. И пожалуй, здесь главное отличие в том, что Кремль и Ситэ сохранили свои названия, а Аристотелева душа меняла его как перчатки: чего здесь только не было —■ энтелехия, психомонады, пнейма, способность, функция, процесс, реакция, рефлекс...

Сравнение это позволяет понять, почему сейчас нельзя, взяв в качестве элементов теоретические и практические задачи, которые решала или должна решать психологическая наука, и вскрыв связи между ними, разложить их по полочкам отдельных психологических наук. Так можно было бы сделать, создавая психологию на пустом месте. Может быть, нигде так четко не проявляется то единство и противоположность системы и структуры, о котором говорилось выше, как в классификации науки вообще и быстро развивающейся психологической науке в частности.

Задача упорядочения системы психологической науки и ее отраслей еще более усложняется различием критериев, которые могут быть положены в ее основу, и ее, так сказать, «многомерностью». Не случайно ведь при классификации наук приходится прибегать и к пространственным схемам, и к попыткам уложить эти

8*

187

схемы в двухмерную страницу книги. Одним из наиболее значимых практических выходов этой системы является библиотечная классификация работ по психологии.

Место психологической науки среди других наук' уточнено классическим определением диалектики как науки о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления. Весь комплекс наук, изучающих природу, объединяют понятием природоведение или естествознание, соответственно объединяется комплекс наук об обществе понятием обществоведение или обществознание. Последний член триады из определения диалектики — мышление изучает целый ряд наук, в том числе различные отрасли логики: формальная логика, математическая и т. п. Мышление вместе с тем это высшее проявление человеческой психики, т. е. сознания. А психика во всех ее формах и в ее развитии — предмет психологической науки или психологии.

Термин «психологическая наука» объединяет систему знаний, предмет которой психические явления. Предмет науки — это тот теоретический аспект, специфический угол зрения, под которым данная наука рассматривает изучаемые ею объекты. Он раскрывается в системе ее категорий и понятий и определяет ее методы.

Но у психологии, поскольку она, как и любая другая наука, стимулируется практикой, имеются еще и свои цели, задачи, формулируемые как проблемы и конкретизируемые в темах исследования. В результате появляется и развивается ряд частных психологических наук и их отраслей. Все они имеют общий предмет, в каждой из них только специфически уточ-

¹ Подробнее см. Б. М. Кедров. Классификация наук, т. I. М., 19611 т. II. М., 1965.

188

няемый. Некоторые из них уже четко оформились в самостоятельные психологические науки, другие имеют эту тенденцию, третьи остаются только отраслями их или психологии в целом.

Выделение самостоятельной психологической науки из отрасли определяется рядом критериев. Главный из них — внешний для самой психологии — социальное значение полученных выводов в этой области. Два других — внутренние для нее: специфичность особенностей и условий проявления изучаемых ею психических явлений, методов их изучения; достаточный объем уже накопленного ею научного материала. Немалое значение имеет и такой внешний и формальный критерий, как выделение отрасли в самостоятельный учебный курс, учебную дисциплину. Каждый из этих критериев, взятый сам по себе, не определяет выделение данной отрасли «как науки»; это право дает совокупность указанных критериев. Вместе с тем такое выделение из отрасли самостоятельной психологической науки всегда условно. В этом ведь сущность системы и ее подсистем в отличие от структуры и ее подструктур.

Все попытки, а их было немало, отнести психологию только к естественным или только к общественным наукам оказались неоправданными. Теперь это ясно уже всем. В этой вытекающей из определения диалектики триаде психология занимает промежуточное место между естественными и общественными науками.

Было сделано несколько попыток классификации психологических наук. Так, буржуазный психолог Ф. Гарриман в своей краткой и далеко не полной классификации выделил девять наук: 1. Экспериментальная психология. 2. Сравнительная психология. 3. Физиологическая психология. 4. Психология ребенка. 5. Патопсихология. 6. Социальная психология. 7. Пе-

189

дагогическая психология. 8. Прикладная психология. 9. Клиническая психология '.

Классификация Ф. Маркузе несколько дополняет предыдущую, но и она не дает системы: 1. Профессиональная ориентация. 2. Промышленная психология. 3. Судебная психология. 4. Криминалистическая психология. 5. Социальная психология. 6. Психология ребенка. 7. Педагогическая психология. 8. Патопсихология. 9. Клиническая психология. 10. Физиологическая психология. 11. Сравнительная психология. 12. Психология искусства².

Польский психолог В. Шевчук пытается разбить отрасли психологии на две группы: теоретическая психология, к которой он относит общую психологию, зоопсихологию, психологию человека (социальную), психологию ребенка, психологию молодежи, психологию взрослых; и практическая психология — сюда он включает педагогическую психологию, клиническую психологию, судебную психологию, психологию труда, психологию пропаганды, психологию культуры³.

В советской психологии помимо достаточно случайного перечисления в некоторых учебниках психологии отдельных отраслей психологической науки надо отметить статью А. В. Петровского в «Философской энциклопедии», в которой автор предлагает свою концепцию «структуры современной психологии». Он считает, что в качестве основания классификации психологии могут быть избраны три психологических аспекта: 1) конкретная деятельность (психология труда, педагогическая, медицинская, юридическая, военная психология, психология торговли, спорта, научного и

¹ Ph. Harriman. An Outline of Modern Psychology. Littlefi-eld, 1956, p. 34—37.

² F. L. Marcuse. Areas of Psychology. — «Psychology», 1954, P.V.

a W. Shewchuk. Psychologia, t. 1. Warschawa, 1962, S. 161.

190

художественного творчества); 2) развитие психики' (возрастная психология, психология аномального развития, сравнительная психология); 3) отношение личности и общества (индивидуальная и социальная (или общественная) психология). Эта классификация повторена в учебном пособии по психологии, изданном под его редакцией'.

А. В. Петровский пишет: «Поскольку в конкретном психологическом исследовании все три аспекта соотношения деятельности и развития личности в обществе органически слиты, любые схемы классификации оказываются относительными»². Однако, как известно, классификация наук имеет большое не только теоретическое, но и практическое значение. На теоретическом ее значении я уже останавливался³. Практическое значение наличия обоснованной классификации отдельных психологических наук можно показать на следующих примерах.

Как известно, после длительной работы большого числа библиотекарей, пользовавшихся консультацией у ряда специалистов разных областей наук, была составлена библиотечно-библиографическая классификация (ББК) для научных библиотек, содержащая и раздел «Психология»⁴. Но этот раздел был составлен еще без учета отсутствовавшей тогда классификации психологических наук. И хотя цели библиотечной классификации сугубо практические, тот факт,

¹ «Общая психология». М., 1970, стр. 71—75.

² Философская энциклопедия, т. 4. М. 1967, стр. 427.

³ См. К. К- Платонов, О. И. Зотова. Проблема личности в прикладной психологии. — «Вопросы психологии». Тезисы докладов на Республиканской психологической конференции. Киев, 1964, стр. 21—22; «Методологические и теоретические проблемы психологии». М., 1969, стр. 212—217.

⁴ «Библиотечно-библиографическая классификация». Таблицы для научных библиотек. Вып. XXIII. Ю. Философские науки. Психология. М., 1967, стр. 123—208.

191

что она составлена без достаточного научного обоснования, не может не сказываться на использовании этого раздела ББК. А им (в полном или сокращенном виде) ведь будут долгое время пользоваться библиотеки Советского Союза.

Второй пример. Вскоре после решения о включении в номенклатуру ученых степеней кандидата и доктора психологических наук были выделены следующие психологические науки: общая психология; психофизиология; психология труда; инженерная психология; медицинская психология; социальная психология; судебная психология; детская и педагогическая психология; зоопсихология; военная психология.

Эта классификация также вызывает ряд сомнений. Здесь, например, неясно, почему разделены общая психология и психофизиология, психология труда и инженерная психология, с другой стороны, на каком основании объединены детская и педагогическая психология, совсем не упомянута психология спорта, по которой выполняется немало диссертаций.

Термин «судебная психология», как было признано на Всесоюзной конференции, посвященной ее проблемам (1971 г.), не охватывает всех отраслей психологии, связанных с юридическими науками. Все это говорит о необходимости дальнейшей работы по созданию системы психологических наук и их отраслей, без которой система психологии в целом не может существовать. Мы думаем, что достаточно выделить два основных критерия дифференциации психологических наук для классификации и создания их системы: внешний и внутренний. Причем здесь проявляется общая закономерность внутреннего и внешнего: внутреннее проявляется через внешнее и внешнее опосредуется внутренним.

192

2. ВНЕШНИЕ КРИТЕРИИ СИСТЕМЫ И ОСНОВНЫЕ ЕЕ КОМПОНЕНТЫ

Внешним критерием дифференциации психологических наук являются связи психологической науки с другими науками и обслуживаемыми ими отраслями практики, совместное решение с ними теоретических вопросов, необходимых для практики этой смежной науки, однако при преобладающем значении теории психологической науки. В силу последнего эти появляющиеся на стыках науки остаются именно психологическими науками или их отраслями.

Внешний критерий служил основой для выделения, отпочкования психологии труда, педагогической, юридической, медицинской и социальной психологии. Каждая из этих психологических наук своим предметом (а не только объектом) имеет определенную форму деятельности и вместе с тем лежит на «стыке» с другой наукой. Так, педагогическая психология лежит на стыке с педагогикой, и ее значение для практики даже определило на ряд лет включение всей психологии в педагогику. Вместе с тем педагогическая психология как психологическая база воспитания, обучения, упражнения, тренировки и психологической подготовки (объединяемых понятием формирование личности) неразрывно связана с психологией труда педагога, являющейся отраслью и педагогической психологии, и психологии труда.

Юридическая психология, находящаяся на пересечении с юридическими науками, является примером того, как недостаточная четкость классификации и терминологии может внести организационную неясность. Дело в том, что юридическая психология сама состоит из нескольких достаточно самостоятельных наук и отраслей. Сюда относится прежде всего правовая психология, предметом которой является право-

193

сознание, а практическим применением — формирование правосознания у подрастающих поколений. Она* не является самостоятельной наукой, а только отраслью, и притом отраслью не только юридической, но и педагогической психологии. Правовая граничит с криминальной психологией, предметом которой являются причины преступности, зависящие от личности, от тех порогов в нравственном сознании, которые определяют нравственные и правовые способности каждого человека и снижение которых ' приводит к преступности.

Самостоятельное значение имеет отрасль юридической психологии, получившая название оперативной психологии, четко оформилась в отдельную дисциплину судебная психология, изучающая следственный и судебный процесс и тесно связанная с задачами су-дебно-психологической экспертизы. Быстро развивается и исправительно-трудовая психология, изучающая процесс перевоспитания осужденных. Из этого' перечисления уже фактически существующих отраслей¹ юридической психологии видна ошибочность подмены ее в целом одной ее частью — судебной психологией. Именно так подходит к ней А. В. Дулов, включающий в содержание судебной психологии почти весь объем юридической психологии', в то время как А. Р. Ратинов правильно разделяет эти понятия, посвящая свою монографию только одной части юридической психологии ².

Подобно тому как педагогическая психология имеет общий раздел с психологией труда (таким разделом является психология педагогического труда), так и юридическая психология имеет подобный раз-

¹ А. В. Дулов. Судебная психология. Минск, 1970; его же. Введение в судебную психологию. М., 1970.

² А. Р. Ратинов. Судебная психология для следователей, А^., 1967.

194

дел — психологию Труда юридических работникЬв. Это же относится и к медицинской психологии, и к психологии искусства. В последней можно выделить психологию исполнителя и психологию зрителя (слушателя), хотя в другой плоскости она дифференцируется на отрасли, различающиеся по видам искусства. Но это еще очень мало разработанные отрасли психологической науки, они показывают, что для выделения самостоятельной психологической науки мало того, чтобы эта отрасль была на стыке с другой наукой (в данном случае с искусствоведением), мало иметь определенный предмет исследования и специфические методы (и то и другое в данном случае имеется). Необходимо иметь и достаточный накопленный материал результатов исследования и опыт его преподавания. А это определяется социальной потребностью общества в данной отрасли психологии.

Последняя особенность хорошо видна на примере психологии спорта, давно уже выделившейся в самостоятельную психологическую науку, поскольку спорт это особая форма деятельности, граничащая, с одной стороны, с игрой, а с другой — с искусством, и без психологического обоснования рекомендаций спорт не может развиваться достаточно эффективно. Число исследований, а следовательно, и накапливаемый опыт психологии спорта очень быстро растут. Быстро растет и опыт преподавания этой науки.

Эту закономерность отпочкования отрасли психологической науки в самостоятельную науку можно показать и на примере военной психологии, быстро развивающейся под давлением гонки вооружений, навязываемой человечеству империализмом'. История военной психологии показывает, что есть ее отрасли,

¹ См. А. В. Барабанщиков, К. К. Платонов, Н. Ф. Феденко. К истории советской военной психологии. — «Вопросы психологии», 1967, № 6, стр. 76—84.

195

оформляющиеся в самостоятельную психологическую науку в силу возрастания специфики объекта и методов исследования. Примером может быть авиационная психология, или психология летного труда.

Космическая психология начала быстро и успешно развиваться на основе авиационной психологии. Здесь отчетливо проявляется уже другая закономерность. Когда велись поисковые исследования в русле авиационной психологии и намечались перспективы развития космической психологии, таковой как самостоятельной науки еще не было. И тогда, и ранее, и некоторое время после этого был ее «эмбриональный период», а родилась она 12 апреля 1961 г., в день первого в мире космического полета человека — полета Юрия Гагарина. Для наличия определенной психологической науки должна реально существовать изучаемая ею определенная деятельность.

Как мы видели, большинство разобранных психологических наук имеет общие разделы с психологией труда. Но это не значит, что эти отрасли или отдельные отрасли самой психологии труда вроде «психологии полевода»¹ могут рассматриваться в качестве самостоятельных психологических наук. Вместе с тем психология труда, находясь на пересечениях с рядом наук о труде, уже имеет достаточно отчетливо выделившиеся свои отрасли. Причем критерии выделения их не связаны с видами труда (психология металлурга, психология полевода, психология шофера). Эти критерии «сквозные» для всех видов труда.

Сейчас внутри психологии труда уже достаточно четко выделилась психологическая трудовая экспертиза, в свою очередь имеющая две отрасли: прогностическую и ретроспективную. В прогностическую

¹ Ф. И. Иващенкв. Психология начинающего полевода. Ставрополь, 1966.

196

входят: психологический отбор, психологическая профориентация ', дифпрофотбор по отдельным, более частным специальностям. Они имеют цель прогноза степени успешности деятельности. Отбор людей в соответствии с их психологическими данными к опре-деленнной деятельности являлся у нас в 20—30-х годах, а за рубежом и поныне является основной задачей психотехники. Этот термин нам представляется устаревшим вследствие того, что он отягощен ошибками и извращениями. Ретроспективная трудовая психологическая экспертиза исследует в различных видах труда роль личного фактора в уже свершившихся авариях, травматизме, браке и выясняет, какие предпосылки приводят к ним. Цель ее — профилактика этих нежелательных явлений. Эта отрасль психологии труда имеет важное значение в ряде областей — в авиации, в автодорожном и железнодорожном транспорте, она входит в специальную комплексную дисциплину «безопасность движения».

Профориентация, имея своими отраслями проф-просвещение (включающее профпропаганду), проф-консультацию и профадаптацию, в целом далеко выходит за рамки психологической науки, захватывая области социологии, педагогики и медицины. Психология здесь наибольшую роль играет в профконсуль-тации, тесно взаимодействующей с психологическим отбором. Они связаны общей теорией способностей и близкими методами.

Второй также уже достаточно самостоятельной отраслью психологии труда является психология профессионально-трудового образования. Она приобре-

¹ См. К- К- Платонов. Профессиональные способности и профессиональная ориентация. — «Профессиональная ориентация и консультация молодежи». Киев, 1966, стр. 8—9; его же. Некоторые теоретические проблемы профориентации в средней школе.— «Школа и производство», 1969, № 11, стр. 19—22.

197

тает сейчас особое значение, поскольку современная педагогика (пайдос по-гречески — дитя) утратила свою связь только с детьми (как и геометрия с землемерием) ; она стала наукой о методах и путях формирования личности.

Третья отрасль психологии труда входит как важнейший компонент в комплексную науку — научную организацию труда (НОТ). Ее обычно теперь называют психология НОТ. Связь последней с другими науками, на которые опирается НОТ, лишает ее возможности выделиться в самостоятельную психологическую науку. Ряд ее проблем, как, например, проблема психологического климата на производстве, общи с соответствующими отраслями социальной психологии '.

Последней отраслью психологии труда является инженерная психология. Ее иногда понимают столь расширительно, что она становится синонимом психологии труда. Такое ее понимание мне представляется ошибочным, оно является следствием отсутствия научно обоснованной классификации психологических наук. Инженерная психология имеет более узкое, но и более почетное назначение — содействовать «гуманизации техники», т. е. обеспечивать соответствие новой конструируемой техники требованиям психологической науки. Вместе с тем она является наряду с физиологией и гигиеной труда, антропометрией и технической эстетикой компонентом комплексной науки эргономики, перед которой стоит задача приводить новую технику в соответствие с требованиями человека в целом. Систему «коллектив — человек — техника— среда» инженерная психология рассматривает через призму требований психики.

¹ См. К. К- Платонов. Психология труда на современном этапе НОТ. — «Физиологические и психологические основы НОТ». М., 1970.

198

Вопрос о комплексной науке о труде — эргологии был поставлен еще в 1921 г. на первой «инициативной», как она тогда называлась, конференции по НОТ молодым учеником В. М. Бехтерева В. Н. Мясище-вым '. Но развитие НОТ в 20-х годах взяло от этой идеи содержание, а не название. Однако оно было подхвачено и несколько переиначено за рубежом, оттуда и термин — эргономика². Так, мода на русские сапожки вернулась к нам через Париж. Это было бы не так уж плохо, если бы с эргономикой к нам не пришла идея системы «человек — машина». Исследование взаимоотношений человека и машины — важная проблема в условиях капитализма, оставляющего человека наедине с машиной. Но в социалистическом обществе ее необходимо понимать шире, как взаимосвязь коллектива, человека и машины. Я думаю, что эта система и должна быть предметом эрго-•номики³, а изучение ее с целью приведения машины (а точнее, новой техники) в соответствие с требованиями психологии личности и коллектива — это предмет инженерной психологии.

Если две первых отрасли психологии труда — психологическая трудовая экспертиза и психология трудового обучения приспосабливают человека к существующим условиям производства, а третья идет дальше, приспосабливая организацию труда и существующую технику к человеку, то инженерная психо-

¹ В. И. Мясищев. Принцип организации научного исследования труда. — «Сборник тезисов к докладам, представленным на конференцию по научной организации труда на производстве». М., 1921, стр. 66—68.

² Б. Ф. Ломов. Эргономика и НОТ. — «Социалистический труд», 1969, № 8, стр. 113—119.

³ К,. К. Платонов. Коллектив — человек —■ машина. — «Социалистический труд», 1970, № 3, стр. 72—76; К- Платонов, В. Даниляк. О социальном аспекте эргономики. — «Техническая эстетика», 1971, № 4, стр. 18—19.

Ш

логия решает наиболее радикальную задачу — приспосабливает новую технику к человеку и коллективу на основе психологических (в том числе и социально-психологических) закономерностей. Потому расширять круг задач инженерной психологии это значит по существу «ликвидировать» психологию труда в целом, ибо в таком случае их содержание будет одинаковым. Поэтому нельзя не согласиться с Б. Ф. Ломовым, когда он говорит об инженерной психологии как о науке, «возникшей в связи с техническим прогрессом и призванной решать важнейшую практическую задачу «гуманизации техники» (приспособления машины к человеку)» '.

В системе психологических наук важное место занимает медицинская психология. Она лежит на пересечении психологии с различными медицинскими науками. Основная ее отрасль — патопсихология, ее иногда ошибочно называют психопатологией. Психопатология— это те патологические изменения психики, которые изучает патопсихология. Отраслью медицинской психологии является и нейропсихология, предмет которой установление динамической локализации психических функций, а объект исследования — изменения психики при локальных поражениях мозга. Она лежит на стыке психологии и неврологии, в то время как близкая к ней по задачам психофармакология лежит на пересечении психологии и фармакологии. В последние годы в русле авиационной и космической психологии на их стыках с медицинской психологией

быстро развивается экстремальная психология, т. е, психология, имеющая своим предметом изучение психики в особо сложных и крайне неблагоприятных

(экстрем — край) условиях. По своей сути она боль-

¹ Б. Ф. Ломов. О роли практики в развитии теории общей психологии. — «Вопросы психологии», 1971, № 1, стр. 26—35.

m

ше относится к медицинской психологии. Центральной проблемой медицинской психологии является взаимоотношение между врачом и больным. Это предмет клинической психологии.

Практически важными отраслями медицинской психологии являются олигофренопсихология, т. е. психология умственно неразвитых, тифлопсихология, т. е. психология слепых, и сурдопсихология — психология глухих. Они в свою очередь тесно связаны с соответствующими педагогическими науками: олигофренопедагогикой, тифлопедагогикой и сурдопедагогикой.

Последние три отрасли психологии, объединяя их термином дефектопсихология, А. В. Петровский включает в психологию развития как психологию аномального развития. Но практика показывает их организационную и теоретическую близость с олигофрено-, тифло- и сурдопедагогикой. Потому их часто рассматривают как разделы педагогической психологии как самостоятельной психологической науки, основной раздел которой психология обучения и воспитания. Это демонстрирует так называемые междисциплинарные связи. Однако связи дефектопсихологии с патопсихологией и медицинской психологией, бесспорно, более существенны.

Ряд отраслей медицинской психологии общи с психологией труда: патопсихологическая трудовая экспертиза в отношении изучения трудоспособности больных; психогигиена, ставшая самостоятельной наукой, лежащей на стыке не только с НОТ, но и с гигиеной как медицинской наукой¹; трудотерапия, лежащая на стыке и с психологией труда, и с педагогической психологией, и с терапией.

¹ Подробнее см. К. К. Платонов. Проблемы психогигиены, психологии труда и личность. — «Проблемы психогигиены», М., 1971, стр. 36—45.

201

Сложную ветвь психологических наук представляют отрасли общественной или социальной психологии — науки о групповом сознании и особенностях психики в группе, в частности в коллективе. Изучая деятельность человека как члена общества, она лежит на стыке с социологией. Ее иногда противопоставляют индивидуальной психологии как психологии личности, являющейся разделом общей психологии.

В общественную психологию' входят: палеопсихо-логия, рассматривающая проблемы, пограничные с археологией, историческая психология — с историей и искусствоведением, этнопсихология находится на стыке с этнографией. Своеобразной отраслью общественной психологии (которая, однако, не может быть понята вне связи ее и с индивидуальной психологией) является психология религии. Сейчас уже достаточно четко наметились и отрасли психологии религии: психологические корни религии, психология веры, психология молитвы и религиозных ритуалов, психология суеверия. Психология религии, являясь психологической наукой, находится на ее стыке с религиоведением, а через него связана с социологией, историей и этнографией².

Общественная психология включает в качестве особой отрасли национальную психологию*, также находящуюся на пересечении психологической науки с социологией наций. Как и вся общественная психо-

¹ См. Е. В. Шорохова, Н. С. Мансуров, К. К. Платонов. Проблемы общественной психологии. — «Вопросы психологии», 1963, № 5, стр. 73—82; «Проблемы общественной психологии». М., 1961; Б. Д. Парыгин, Основы социально-психологической теории.

² См. «Вопросы научного атеизма», вып. и.

³ См. А. И. Горячева. Некоторые моменты социально-психологической характеристики наций.—'«Ученые записки Тартуского Государственного университета», вып. 241. Тарту, 1969, стр. 49--84. "

202

логия, во многом она опирается на конкретно-социО-логические исследования. От общественной психологии постепенно отпочковывается экономическая психология. Уже достаточно четко определились такие ее отрасли, как психология рентабельности, в частности рекламы и стимулов потребительского спроса. Такая отрасль экономической психологии, как психология моды, связывает различные отрасли психологической науки с психологией искусства.

3. ВНУТРЕННИЕ КРИТЕРИИ СИСТЕМЫ И ОСНОВНЫЕ ЕЕ КОМПОНЕНТЫ

Внутренним критерием дифференциации психологических наук является необходимость более глубокого и разностороннего познания их основного предмета— психики, отражения в системе наук расчлененности объекта науки, системы ее понятий и категорий, познания психики не только в различных ее проявлениях, но и в ее сущности, в ее развитии, в единстве ее логического и исторического понимания. К. внутреннему критерию обособления той или иной отрасли в самостоятельную психологическую науку относится и накопление для этого значительного количества материала, и наличие достаточно разработанных и оправдавших себя специфических методов. Что же дает применение этого критерия для систематизации разросшегося древа психологических наук и их отраслей?

Выше уже говорилось, что каждая психологическая наука и ее отрасль имеет много общих проблем с другими психологическими науками. Проблемы управления производством, например, не могут быть решены психологией труда без опоры на общественную психологию. Медицинская психология без соци-

203

альной психологии не может решить проблем трудотерапии и врачебной этики. Проблемы школьного коллектива, и в частности воспитание в коллективе и через коллектив, можно успешно решать лишь общими усилиями социальной психологии и педагогической психологии. Наличие таких общих проблем — пересечений-—характерно не только для социальной психологии. Какую бы психологическую науку ни взять, в ней всегда найдутся отдельные проблемы, а иногда и отрасли, общие со смежными психологическими науками. Более того, есть сквозные проблемы, проходящие через все психологические науки: такими следует считать проблему личности и деятельности. Именно поэтому эти два понятия и являются общепсихологическими категориями.

Кроме того, есть психологические науки, имеющие пересечения со всеми другими психологическими науками и их отраслями. Мы имеем в виду историю психологии, философию психологии и методологию психологии. Но, несмотря на эту всеобъемлющую связь, эти психологические науки также относятся к частным психологическим наукам. Ибо первая рассматривает проблемы, находящиеся на стыке психологии с историей (и в особенности с историей науки), вторая — с философией и третья — с методологией как частью философии и с общей методикой.

Вместе с тем эти три психологические науки демонстрируют единство внутреннего и внешнего критерия в дифференциации и классификации психологических наук. Они развиваются под влиянием внутренней необходимости для самой психологии разобраться в собственной истории (равно как и истории своих дочерних наук и отраслей) и, опираясь на марксистскую психологию, преодолеть идеалистические и механистические ошибки своего прошлого и... хотя здесь лучше сказать словами И. П. Павлова: «Наука дви-

204

жегся толчками в зависимости от успехов, делаемых методикой» '.

Не меньшей внутренней необходимостью для психологии является познание психики в ее развитии. Этот подход определяет вместе с тем выделение на стыке психологической науки с зоологией зоопсихологии (называемой также по аналогии со сравнительной анатомией и сравнительной физиологией сравнительной психологией, или эволюционной психологией), .последняя смежна с этологией —■ отраслью биологии, изучающей поведение животных. Внутренняя необходимость познания развития психики определила и выделение такой пока еще мало разработанной отрасли, как психологическая генетика. Как известно, в 20—30-х годах советские ученые лидировали в этой области. Изучение психики в филогенезе немыслимо без изучения ее в онтогенезе, что, начинаясь психологической генетикой, продолжается возрастной психологией с ее уже наиболее четко наметившимися отраслями— детской психологией и психологией старости. Последняя, будучи отраслью психологии, вместе с тем является и отраслью геронтологии как комплексной науки о старости.

Надо остановиться здесь и на психофизиологии, начав издалека. В. М. Бехтерев руководил в Военно-медицинской академии одновременно двумя кафедрами— психиатрической и нервных болезней. После него кафедрой психиатрии руководил В. П. Осипов, а нервных болезней — М. И. Аствацатуров. Но оба считали— от В. П. Осипова я это сам слышал,— что кроме невропатологов и психиатров должны быть и «психоневрологи». Но потом я знал и психиатров, и невропатологов, доказывавших, что «психоневрологи»

¹ И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. II. М., 1951, стр. 22.

205

это малоквалифицированные, а иногда и Просто малограмотные либо невропатологи, либо психиатры.

Но В. М. Бехтерев организовал комплексный научно-исследовательский психоневрологический институт (который и поныне носит его имя) и комплексный вуз — психоневрологический институт (впоследствии Государственный институт медицинских знаний).

Н. И. Гращенко, В. Н. Мясищев и автор этих строк в 1964 г. ставили вопрос о необходимости создания в медицинских институтах (хотя бы некоторых, как было когда-то в Харькове) психоневрологических факультетов для подготовки невропатологов, нейрохирургов, психиатров, физиологов высшей нервной деятельности, медицинских психологов, психотерапевтов и психогигиенистов. Я и сейчас убежден, что психоневрологические факультеты необходимы и что психоневрология — это комплекс перечисленных медицинских наук, каждая из которых сама по себе давно уже получила «права гражданства».

Нечто подобное по форме, а по существу совсем иное происходило и с психофизиологией. Как известно, с середины 20-х по конец 30-х годов существовали «психотехнические лаборатории», но были и «психофизиологические». В последних работали либо физиологи и психологи вместе, либо врачи-психологи. И работали они лучше, чем психотехники, в большинстве не имевшие ни психологического, ни физиологического образования.

Но после утверждения рефлекторной теории психики (1950 г.), особенно после совещания по философским проблемам физиологии высшей нервной деятельности и психологии в 1962 г., общепризнанным стало положение о том, что понятие высшая нервная деятельность обобщает понятия физиология высшей нервной деятельности и психология. Студенты психологических факультетов стали получать солидную подго-

206

товку по физиологии, в программы медицинских институтов и техникумов была включена медицинская психология, быстро стала развиваться нейропсихология. После всего этого весь объем, ранее входивший в это понятие, теперь входит в понятия либо нейрофизиология, либо общая психология.

Некоторые ученые, отстаивая психофизиологию как самостоятельную отрасль психологии, определяют ее как учение об анализаторах. Вряд ли верна такая точка зрения, ведь учение об анализаторах является частью общей психологии. К тому же сейчас термином «психофизиолог» очень часто прикрываются врачи, плохо знающие психологию и стоящие на методологически ошибочных биологизаторских позициях. Вот почему термины — психофизиолог, психофизиология надо считать устаревшими, а правильными — врач-психолог как специалист и психоневрология как комплексная наука.

Выделение общей психологии, в числе других психологических наук, диктуется только внутренним критерием развития психологической науки. Она суве-ренна и имеет стыки с другими науками только через близкие к ней психологические науки и их отрасли. Объединена она может быть с историей психологии, ее философией и методологией в теоретическую психологию в противовес отраслевой психологии, объединяющей психологические науки, дифференцированные по внешнему критерию и находящиеся на пересечениях с другими самостоятельными науками. Предметом общей психологии являются общие закономерности психики. На понимание ею этих закономерностей опираются все частные психологические науки. Развитие общей психологии обогащает все другие частные психологические науки, но и совершенствование каждой из них в той или иной степени обогащает рбщую психологию, В этом и проявляется единство

207

и противоречие всех отраслей марксистской психологии.

Очень часто противоречия возникают внутри той или иной психологической науки. Но еще чаще они возникают при сопоставлении их между собой. В борьбе этих противоречий не только устраняются отдельные ошибки, но и развиваются как частные психологические науки, так и общая психология. Ведь многим из психологических наук свойственны типичные ошибки, связанные с их объектами изучения: медицинской психологии — тенденция биологизации психики и личности, общественной психологии — их вульгарная социологизация, психологии искусства — интуитивизм, психологии труда — функционализм. Они устраняются в процессе взаимодействия отдельных психологических наук. Следовательно, наличие частных психологических наук является залогом развития не только их, но и общей психологии.

4. ПРОЕКТ СИСТЕМЫ

Показывая взаимосвязи между психологическими науками и отраслями, мы оперировали только уже широко признанными отраслями и науками. Здесь можно, обобщив сказанное, предложить следующую систему психологической науки ¹.

А. Теоретическая психология

Общая психология, история психологии, философия психологии, методология психологии.

Б. Отраслевые психологии

¹ Полужирным шрифтом выделены самостоятельные психологические науки, курсивом — которые имеют выраженную тенденцию к этому, обычным шрифтом — отрасли, причем (в скобках) те отрасли, которые входят и в другие психологические науки.

208

Психология развития: зоопсихология, психологическая генетика, детская психология, психология старости, психология аномального развития (олигофрено-психология, тифлопсихология, сурдопсихология).

Педагогическая психология: психология обучения, психология воспитания (психология профтехобразования, дефектопсихология, трудотерапия, исправительно-трудовая психология).

Медицинская психология: патопсихология, нейропсихология, психофармакология, клиническая психология (экстремальная психология, олигофренопсихоло-гия, тифлопсихология, сурдопсихология, трудотерапия), психогигиена.

Психология труда: психологическая трудовая экспертиза (психология профтехобразования), психология НОТ, инженерная психология.

Психология спорта, авиационная психология, космическая психология, военная психология.

Юридическая психология: правовая психология, Криминальная психология, оперативная психология, судебная психология, исправительно-трудовая психология (психология труда юридических работников).

Общественная (социальная) психология: палеопси-хология, историческая психология, энтопсихология, психология религии, психология искусства, экономическая психология.

Трудно сказать, как долго психологическая наука будет развиваться в этой системе своих дочерних наук, как она будет дальше дифференцироваться под влиянием роста запаса знаний, появления новых методов и, главное, новых запросов практики. Но что это будет — это несомненно. Также трудно сказать, как будут изменяться термины, понятия и даже категории психологии. Но что и они будут меняться и обогащаться — это также несомненно. «...Если все развивается, то относится ли сие к самым общим

209

понятиям и категориям МЫШЛенИЯ? — писал В. И. Ленин п давал сразу же ответ.— Если нет, значит, мышление пс связано с бытием» '.

Все это будет приближать и систему психологических понятий, и систему психологических наук к той реальной структуре психических явлений, которая, существуя, сама будет также изменяться. Но происходить это будет внутри единой, все более однозначно понимаемой, практически проверенной и вместе с тем все время уточняемой и расширяемой системы понятий психологии. Эта коллективная работа, надо думать, внесет ясность и в дискуссию о предмете психологии, которая развернулась на страницах журнала «Вопросы психологии» в 1971—1972 гг.

Есть все основания считать, что коллективное творчество советских философов и психологов такую систему психологии создаст, и уже в ближайшее время. Хотелось бы надеяться, что эта книга поможет этому.

Римские консулы, передавая власть преемникам, заканчивали отчет о своей деятельности традиционными словами:

Я сделал, что мог, и пусть, кто может, сделает лучше!

Кончу так и я, но добавлю: ведь кто-то должен же был начать решать задачу, поставленную объективным ходом развития психологической науки.

¹ В. И. Ленин. Поли. собр. соч., т. 29, стр. 229.

УКАЗАТЕЛЬ ТЕРМИНОВ

(курсивом выделены страницы, на которых даны определения)

Автоматизация и деавтомати-

зацня 155, 156 Акт психический 153 Активность 67, 134 Анализ системно-структурный

22, 23, 42, 160 Аналогия 59—62

Бессознательное 96 Биологическое 166, 167, 169, 175

Вдохновение 88, 97

Вера 109

Взаимопомощь 102, 103

Влечение 126, 170

Внешнее и внутреннее 68—71,

119—121 Внимание 12, 65—71, 149 Возбудимость 36 Волевое усилие 56, 91 Волевые навыки 58 Воли сила 56 Воли стойкость 56 Воля 11, 51, 55—58

» коллектива 107 Воспитание 178, 181, 184 Восприятие 53, 58 Восприятие животных 49, 53—

54 Врожденное 165, 166, 167

Гиперспособности 141 Гомология 59—62

Действие 151, 153

» ошибочное 160

Дефениции 22 Деятельности виды 24, 158—■

164 Деятельности виды элементарные 149, 158, 159 Деятельность 18, 114, 116, 146—164, 150 » идеальная 161

» нравственная 157

» практически-крити-

ческая 150 Диалектика объективная и субъективная 26, 29, 30, 31 Дндактогенин 105 Доверие 109

Желаине 126 Жизнедеятельность 148

Задатки 170, 171 Знание 20

Идеал 126 Иделыюе 93 Идеомоторика 74 Индивид 114, 115 Индивидуальное 115

211

Индивидуальность 115

Индивидуальный подход 116, 177

Интерес 126

Категория общепсихологическая 18, 185

Категория частнопсихологи-ческая 18

Категория философская 17

Коллектив 104, 161—162 » основной 162

» первичный 163

» элементарный 162

Компонент структуры 24, 153

Корпорация 162, 163

Личности биологизация 130,

169, 172 Личности вульгарная социоло-

гизация 131; 168, 169, 172 Личности динамическая фрак-

циональная структура

/25-133 Личности общие качества

132—145 Личности особенности 142 Личности подструктуры 125 Личности развитие 99, 165, 177 Личности свойства 142 Личностный подход 116, 177 Личность 18, 24, 116, 117

Массовидные явления 105 .Метод полярных баллов 139 !Чировоззрение 126 Моральные явления 29, 30 Мотивы деятельности 28, 30,

47, 81, 127, 151, 152 Мышление 51, 58, 74, 106

Навык 153, 154 Направленность 126—127, 152 Наследственное 166, 167, 172 Настойчивость 56

Неогельвецианство 167, 168 Неосознанные явления 96 Неспособность 137, 138, 140,

160, 183 Нравственные явления 30, 157 Нужда 29, 46

Обучение 178, 180, 184

Ощение 136, 159, 161, 166

Озарение 55, 97

Операция 153

Определение 23

Опыт 127

Отношение как психическое явление 11, 94

Отношение межличносп toe 105

Отражение биологическое 36, 51

Отражение психическое 18, 36—37, 41—59, 183

Отражение физиологическое 36, 51

Отраженное и отражаемое 12, 26, 28, 30

Ощущение 45, 48, 51, 58

Ощущений комплексы у животных 53, 54

Памяти, виды и типы 49, 54,

58 Патопсихология 189, 190, 200,

209 Переживаемость 37, 38, 39, 51 Переживание 11, 18, 89—92 Поведение 49, 157, /55 Подсистема 24 Подсознательное 88, 96 Подструктура 24 Познание 18, 48, 92—93 Понимание 13 Понятие /3—21, 51 Поступок 157

Потребность 29, 75—80, 89, 126, 149, 152

212

Предмет науки 25, 29, 30 Предрассудок 14 Привычка 79, 80 Принцип научный 19 Приобретенное 166, 173 Природное 166 Прирожденное 166, 173 Психические процессы 18, 81,

152 Психические состояния 18, 82,

152, 183 Психические явления 18, 30,

65—83 Психогигиена 201, 209 Психологическая мобилиза-

ция 183 Психологическая подготовка

182 Психологический климат 105,

198 Психология авиационная 196,

209 Психология военная 192, 195,

209 Психология детская 192, 209 Психология животных (зоопсихология) 192, 205, 208 Психология инженерная 192,

198—199, 209 Психология искусства 190, 195,

209 Психология космическая 196,

209 Психология медицинская 190,

192, 200, 209 Психология общая 192, 207, 208 Психология общественная (социальная) 189, 190, 191, 192, 202, 209 Психология педагогическая 190,

192, 209 Психология религии 108, 202—

209 Психология спорта 190, 195, 209

Психология сравнительная 189, 190

Психология судебная 190, 192

Психологиа труда 190, 192, 196

Психология экономическая 203, 209

Психология юридическая 192, 193, 209

Психофизиология 192, 205—207

Психофизиологический параллелизм 34, 170

Психомоторика 12, 49, 71—75, 136, 149

Психопатология 200

Психосоматика 35

Психотехника 19, 130, 197

Психофизиологическая проблема 34

Психофизическая проблема 34

Развитие психики 17, 18, 165—

184 Раздражимость 36, 37, 51 Реактология 19 Рефлекс каузальный 52 Рефлексология 19

Самообладание 57

Самопознание 98

Самосознание 87, 97

Сенсомоторные процессы 49, 72—74

Система 22, 26, 27, 185, 186

Склонности 10,-126

Слово 14

Слухн 106

Сознание 18, 85

» групповое 101, 104, 164 » индивидуальное 99 » коллективное 104, 164

Сознание нравственное 107, ПО » общественное 99 » правовое 108 » религиозное 107, 108

213

Сознания акт 89

» активность 86, 87

» атрибуты 59—95, 97

» константность 86, 97

» поток 84, 88

» преемственность 86, 87

» структура 97

» уровень ясности 87

» формы 99—110

» целостность 87 Созревание 173, 175, 184 Социальное 166, 167, 169 Способности 134, 135, 152, 160

» актуальные 137

» нравственные и правовые 138

» общие 136

» потенциальные 137

» сложные 136

» элементарные 58, 136, 149, 161 Стимул 28, 30 Структура 22, 23, 27, 153 Субъективное 37, 38, 39, 43, 46, 47, 51, 72, 75, 83, 85, 117, 184 Суеверие 14

Термин 16, 17, 19, 92, 185 Тренировка 12, 178, 179, 184

Убеждение 127, 133, 152 Уверенность 109 Умелость 157 Умение 154, 156 Упражнение 179, 180, 184 Усвоение 20 Установка 66

Формирование 12, 175, 178—

184 Функционализм 114, 116, 122,

130

Характер 132—133, 134, 140— 142, 184

Целеустремленность 56 Цель 56, 151

Чувствительность 38, 39, 51 Чувство 11, 54, 55, 58, 89, 90 Эмоции 11, 12, 43—45, 51 55,

58, 59, 77 Эргономика 198, 199

Талант 141, 168 Творчество 88, 95, 143

Я 87, 98—99

СОДЕРЖАНИЕ

Об этой книге.......... 3

Вводная глаза. О ПСИХОЛОГИИ, ПОНЯТИЯХ

И СИСТЕМАХ ........ 6

1. О психологии........ —

2. О понятиях......... 13

3. О системах......... 20

Основная часть. СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ........ 33