Книги / Первин Л., Джон О. ''Психология личности'' (Гл.10-15)

526 Глава 14. Когнитивно-информационные подходы к личности

Таблица 14.4. Достоинства и недостатки когнитивных, информационно-процес-

суальных, подходов к личности

удается обнаружить прямой связи терапевтических подходов (или она очень слабая) с работами в области чистой когнитивной психологии (Brewin, 1989). Во-вторых, как уже отмечалось, хотя эти подходы предполагают, что когнитивные искажения являются причиной эмоциональных нарушений, таких, как тревожность и депрессия, еще совсем не очевидно, что искажения именно детерминируют негативные чувства, а не просто сопровождают негативные чувства, или не являются результатом их действия (Brewin, 1996; Segal & Dobson, 1992). В-третьих, не ясно, на чем акцентирует свое внимание когнитивная терапия — на рациональных, реалистических, когнициях или на адаптивных когнициях. Упоминаются в работах и те, и другие часто взаимозаменяемо. Кроме того, есть доказательства, что, например, депрессивные пациенты меньше подвержены когнитивным искажениям, чем нормальные испытуемые (Power & Champion, 1986). В этом случае можно ли сказать, что цель терапии состоит в том, чтобы помочь людям научиться искажать больше, чтобы чувствовать себя лучше? Если это так, то что же мы за ученые, если обучаем их этому? И наконец, хотя у нас и имеются некоторые подтверждения успешности некоторых форм когнитивной терапии с некоторыми пациентами, вердикт «жюри присяжных» по поводу границ эффективности терапии еще не вынесен. Таким образом, в связи с концептуальным статусом и клинической эффективностью когнитивной терапии существует много вопросов.

Итак, когнитивные подходы к личности и терапии многое обещают. Мы можем признать их вклад в настоящее, соблюдая осторожность в оптимистических прогнозах на будущее.

рядочивается и запоминается. Однажды созданную Я-схему бывает трудно изменить из-за познавательной тенденциозности, направленной на то, чтобы сведения о Я были внутренне согласованными, и связанного с этим стремления получать от других информацию, подтверждающую уже имеющуюся Я-концепцию.

5.Мы имеем дело не с одним-единственным Я, а с целым семейством Я. Это семейство образуется благодаря тому, что мы оказываемся в разных ситуациях и имеем разнообразные возможные Я, содержа щие мысли о том, какими мы могли бы стать, какими хотели бы стать и какими боимся стать.

6.Ключевая составляющая процесса переработки информации о собы тиях — это объяснение их причин. По Вайнеру, есть три параметра причинных объяснений: локус причин (внутренние-внешние), их стабильность (стабильные—нестабильные) и управляемость. Напри мер, человек может думать, что причины событий заключаются в его способностях, старании, сложности задачи или везении. Причинные объяснения оказывают влияние на широкий диапазон психологичес ких процессов, включая эмоции и мотивацию.

7.Организуя информацию, касающуюся людей, индивид создает им плицитную теорию личности, или определенное представление о том, что одни черты связаны с другими.

8.Связь переработки информации с аффектами и мотивацией иллюст рируется понятиями возможных Я, саморегуляторов (стандартов, ко торым человек должен соответствовать), а также исследованиями мо тивов самоподтверждения (самоверификации) и самовозвеличивания.

9.Согласно Лазарусу, стрессовое состояние возникает, когда человеку кажется, что требования ситуации превосходят его ресурсы. Сначала, после первичной оценки ситуации, возникает ощущение угрозы, а затем, после вторичной оценки возможностей справиться с угрозой, развивается стресс. Люди могут использовать способы совладания с ситуацией, ориентированные на проблему либо на эмоции, в зави симости от индивидуальных характеристик личности или от ситуа ционного контекста. Тренинг вакцинации против стресса, разрабо танный Мейхенбаумом, — это процедура обучения, предназначен ная помочь индивиду лучше справляться со стрессом.

10.Когнитивные подходы к психопатологии и изменению предполага ют, что когниции детерминируют чувства и действия, что неадап тивные когниции приводят к проблемным чувствам и действиям и что терапия означает замещение проблемных когниции более реали стическими, адаптивными когнициями.

11.Согласно Эллису, причины психологических затруднений кроются в иррациональных убеждениях. В рационально-эмотивной терапии (РЭТ) используются разнообразные процедуры с целью победить и изме нить эти иррациональные убеждения.

12.Согласно когнитивной модели депрессии, созданной Беком, де прессия обязана своим возникновением когнитивной триаде, состо-

532 Глава 15. О&щий анализ теории, психодиагностики и исследований

В фокусе главы

Представьте, что множество теорий, представленных в этой книге, — это кусочки сложной картинки-головоломки (puzzle*), которую мы зовем личностью. Давайте теперь посмотрим, как все эти кусочки могли бы совместиться друг с другом. Конечно, способов совмещения может быть несколько. Итак, в этой последней главе мы ставим своей целью углубить понимание проблем, поднимаемых в исследованиях личности. Прибегая к приемам сравнения и противопоставления, мы постараемся лучше понятьиоценитьтеории, охваченныеэтойкнигой.

Во-первых, мы вернемся к некоторым проблемам, разделяющим теоретиков личности. Во-вторых, мы представим общий обзор понятий, которые каждая теория использует, чтобы объяснить, что, как и почему происходит в человеческом поведении. И наконец, мы снова рассмотрим отношения между теорией, психодиагностикой и эмпирическими исследованиями. В ходе изложения мы особо подчеркнем те специфические вклады, которые каждая теория может внести в более полное понимание человеческой личности.

Вопросы, на которые отвечает данная глава

1.Какпонятьфактсуществованиямножестваразличныхтеорийличности, рассмотренных в книге?

2.Что мы можем заключить о решениях основных проблем, по которым рассмотренные в книге теории расходятся между собой?

3.Как нам осмыслить разные психологические портреты Джима, состав ленные на основе различных теорий исвязанныхс ними методовдиаг ностики?

Убеждения ученых о людях влияют на то, какие детерминанты и механизмы человеческого функционирования они изучают более тщательно, а какие оставляют неисследованными. Взгляды на природу человека, воплощенные в той или иной психологической теории, — это нечистофилософская проблема.

Источник: Bandura,1986, p. 1

В этой книге мы пытались достичь более глубокого понимания того, почему люди ведут себя именно так, как ведут, и как лучше понять их поведение. Главное внимание было направлено на то, каким образом различные теории личности концептуализируют человеческое поведение. Мы обсуждали также альтернативные подходы к психодиагностике и эмпирическому исследованию личности. И наконец, мы рассмотрели, как различные типы теорий, методы

* Puzzle — игра-головоломка, суть которой состоит в том, чтобы собрать картинку из множества кусочков, на которые она разрезана. (Примеч. пер)

психодиагностики и исследовательские стили связаны между собой; мы обнаружили, что различные теории личности фокусируют внимание на различных аспектах личностного функционирования и используют различные средства для сбора и анализа данных. В этой заключительной главе давайте подведем итоги и рассмотрим некоторые вопросы, так и оставшиеся открытыми.

ТЕОРИЯНАРАЗНЫХЭТАПАХРАЗВИТИЯНАУКИ

Стадии развития научного знания

В главе 1 мы обсуждали вопрос о том, как можно оценивать теории, и обратили внимание на важность делать это в зависимости от стадии развития, на которой эта теория находится. Знакомство с историей развития большинства областей науки поможет нам понять некоторые существенные вещи. Согласно Куну (Kuhn, 1970), существуют три различные стадии развития любой науки: стадия раннего развития, стадия нормальной науки и период научной революции.

Стадия раннего развития

Стадия раннего развития научной активности характеризуется постоянной конкуренцией между разными школами или между различными представлениями о природе объекта. Каждая школа верит в то, что она развивает науку так, как диктуют научный метод и эмпирические наблюдения. Между тем то, что действительно различает эти конкурирующие школы, так это не степень приверженности научному методу, а скорее их различное видение мира и различная научная практика в рамках этого видения. Так как на этой стадии развития нет общепринятой массы данных и постулатов, каждая школа строит данную область науки заново исходя из своих собственных оснований и выбирает наблюдения и эксперименты, поддерживающие ее концепцию. Сбор данных в этот период характеризуется случайностью; редко можно увидеть систематическое накопление знания. Существенной особенностью ранней стадии развития оказывается то, что дисциплина не имеет общепринятой модели, или парадигмы, определяющей сферу наблюдений и методы, которые следует применять в эмпирическом исследовании.

Нормальная наука: парадигмы

Стадия нормальной науки начинается с принятия подобной парадигмы, или модели, и опирается на ясные научные достижения. Для этой стадии характерно принятие и следование модели, которая определяет, какие проблемы попадают в легитимную область исследования и какими методами их подобает изучать. Происходит более жесткое определение содержания научной дисциплины, исследование все более фокусируется, наблюдения все более ограничиваются, а знание становится более кумулятивным. Каждая новая единица информации служит строительным блоком для следующей. Ученые на этой ста-

534 Глава 15. Общий анализ теории, психодиагностики и исследований

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПОДЪЕМ И ПАДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛ: КАКАЯ ШКОЛА НАИБОЛЕЕ ИЗВЕСТНА?