30. Современные образовательные технологии.

Технология-совокупность знаний о способах и средствах проведения каких-либо процессов, а также сами процессы, при которых происходит качественное изменение объекта. Анализирую различия технологии и методики, Монахов уточняет свое понимание педагогической технологии. Если методика в большинстве случаев – совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педогагическую технологию отличают два момента: 1. Она гарантирует конечный результат, 2. Является проектом будущего учебного процесса. Педагогическая технология – совокупность способов, приемов, упражнений, процедур, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса и направленных на достижение планируемого результата. Развивающие технологии образования ориентированы на достижение следующих целей: -актуализация профессионально-личностного потенциала,-профессиональное развитие личности, -формирование метопрофессиональных образований, -приобретение опыта квалифицированного выполнения проф.деятельности. Развивающее проф.образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны бять направлены на реализацию этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности. Технология систематизации и визуализированной презентации знаний предпологают определение многообразных связей и отношений между изучаемыми предметами и явлениями,их упорядочивание на основе сходства\различия. К этой группе относятся ситуационный анализ, работа со схемами, технологическими картами, систематизация литературы. Информационные и коммуникационные технологии – обучение, основанное на использовании электронных средств: компьютера, гипермедиа, аудиовизуальных средств. Относится дистанционное обучение, обучающие программы, мультимедийные технологии. Технология развивающего обучения ориентированы на актуализацу проф.-личностного потенциала, соц.-проф. развития личности, формирование метопроф. Качеств. Относятся развивающая диагностика, тренинги развития и креативности, метод проектов, анализ нестандартных ситуаций. Технологии контекстного обучения моделируют реальную социально-проф. деятельность. Относятся предметные лекции, семинары-дискуссии, лабороторные занятия. Саморегулируемое учение направлено на развитие у обучаемых способностей самостоятельно приобретать компетенции по самоуправлению, самоорганизации, рефлексии. Относятся диологовые методики, позиционные дискуссии, рефлексивные игры. Технологии социально-профессионального воспитания – совокупность приемов, процидур и способов решения задач нравственно-проф. становления специалиста в проф.школе. Относятся методы убеждения, упражнения, поощрения, наказания, принуждения. Реализация этих технологий в проф.-образоват.процессе возможна при условиях: -мотивационное обеспечение,-наличие заданной цели образования,-обозначение границ деятельности.

9. Психологические концепции обучения.

В середине 1970-х Оконь,Махмутов построили целостную систему проблемного обучения, что в какой-то мере продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего,что обучение должно идти через решение проблем. Вместе с тем данная система обучения соотносилась с положениями Дункера, Рубинштейна, Матюшкина и других о проблемном характере мышления, начале возникновения каждой мысли в проблемной ситуации. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся для этого проблемных ситуации. Последняя возникает тогда, когда у человека есть познавательная потребность и интеллктуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым,атюшкину, по след. Критериям: 1. Структуре действий ,которые должны быть выполнены при решении проблемы.2. уровню развития этих действий у человека,решающего проблему,3.Трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей человека. Проблемное обучение включает несколько этапов: -осознание проблемной ситуации, -формулировку проблемы на основе анализа ситуации,- решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, - проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с прохождением трех фаз мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристических тип обучения с большим развивающим потенциалом. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от характера и количества осуществляемых им действий по решению проблемы. Данный тип обучения получил широкое признание в нашей стране в 1980-х гг. благодаря работам эмахмутова, Матюшкина, Кудрявцева, Лернера, но постепенно отошел на второй план в связи с экспансией теории развивающего обучения.

3. История становления и развития психологии профобразования. В современной психологии отчетливо прослеживаются две тенденции: интеграция и дифференциация отраслей психологических наук. Одна из устоявшихся междисциплинарных отраслей психологии -педагогическая психология. Ее предмет - психологические закономерности и механизмы образовательной деятельности. Суть педагогической психологии в том, что она призвана решать все психологические проблемы образования человека, но она ограничивается изучением воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Объект изучения выступает личность обучаемых, возраст которых не привышает 20-25 лет, но образование продолжается и за пределами. А.В. Петровский выделил 3 группы отраслей психологии: -изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности (психология труда, педагогическая,медицинская,юридическя,военная,спорта и торговли); - исследующие психологические проблемы развития психики(возростная психология, аномального развития, сравнительная); - изучающие психологические стороны отношений личности и общества(социальная психология). Платонов представляет дифференциацию психол.наук в виде дерева, корни которого – философские проблемы психологии, ствол – общая психология, наиболее мощные ответвления ствола – психологические науки, изучающие закономерности и механизмы психики животных, человека и общественных психических явлений, другие ветви – прикладные психологические науки(психология спорта, труда, педагог. И др.) Подчеркнем, что в числе прикладных отраслей психологии труда и педагог психологии Платонов выделил психологию проф.-технического образования, предметом которого – трудовое обучение и воспитание. В качестве основания выделения психологии профообразования в самостоятельную отрасль выступает принцип развития психики. Подход Ганзена. В основу его положен метод базисов. Под базисом понимается легко обозримое множество независимых объектов можно сформировать достаточно большое число производных. К числу основных модулей психологии профобразования следует отнести проф.становление; профессию; квалификацию; профобучение; воспитание и развитие, мониторинг проф.становления и др. Т.о.., проф.становление личности порождает огромный комплекс психологически обусловленных образовательных проблем. Эти проблемы объединила одна отрасль приклодной психологии – психологией профобразования.