![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1.Объект предмет задачи
- •3. Принципы социальной педагогики
- •5. Тенденции развития социальной педагогики
- •7. Факторы социализации.
- •8. Трудности социализации
- •9.Социальное развитие ребенка дошкольного возраста
- •10. Социальное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •1.4 Роль семьи в социализации ребенка
- •1.5 Влияние стиля общения в семье на личность младшего
- •11. Социальное развитие ребенка подросткового возраста
- •Психологические изменения
- •12.Соц развитие в юнош, возрасте юношество (от 15–16 до 20 лет)
- •10.1. Когнитивные изменения
- •10.2. Учебно-профессиональная деятельность
- •10.3. Процесс становления самосознания
- •10.4. Взаимоотношения с окружающими
- •13. Воспитание как социальный институт Воспитание как социальный институт
- •14. Социальное воспитание. Воспитание как одна из составляющих социализации
- •15. Институты социального воспитания.
- •16. Семья как институт воспитания.
- •17.Воспитание ребенка в семье Роль семьи в воспитании ребенка
- •18. Развитие отношений между родителями и детьми.
- •20. Социальные функции современной системы образования
- •22. Методы социально-педагогической деятельности
- •24.Психолого- педагогический портрет личности социального педагога
- •1.3 Качества социального педагога, определённые профессиональным стандартом
- •25.Кодекс соц пед-а
- •Раздел 1: введение
- •Раздел 2. Определение социальной работы
- •Раздел 3: ценности социальной работы
- •Раздел 4: принципы социальной работы
- •Раздел 5 стандарты этического поведения
- •Раздел 6: определение социальной работы и комментарии международной федерации социальных работников
- •Раздел 7: международные соглашения, на которых строятся принципы и стандарты этики социальной работы
- •27. Понятие о виктимологии и виктимизации
- •28. Законодательные акты,регулирующие деятельность социального педагога.
- •29. Этапы и функции деятельности социального педагога. Функции и основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения
- •1) Диагностическая:
- •2) Воспитательная, или образовательно-воспитательная:
- •3) Организационная:
- •4) Прогностическая:
- •7) Организационно-коммуникативная:
- •9) Исследовательская или организационно-методическая:
- •30.Специфика социально-педагогической деятельности.
- •31. Норма и отклонение от нормы в социальной педагогике.
- •32.Норма и отклонение: понятия и характеристики.
13. Воспитание как социальный институт Воспитание как социальный институт
В современных развитых обществах образуется целая система социальных институтов – исторически сложившихся устойчивых форм объединенной деятельности членов общества по эксплуатации общественных ресурсов для удовлетворения определенных социальных потребностей (экономические, политические, культурные, религиозные и т. д.).
Появление социального института, такого как воспитание, необходимо для организации относительно социально-контролируемой социализации членов общества, для трансляции культуры и социальных норм, а в целом для создания условий удовлетворения социальной потребности – осмысленного взращивания членов общества.
Нарастающее усложнение структуры и жизнедеятельности каждого конкретного общества приводит к тому, что на определенных этапах его исторического развития:
1) воспитание дифференцируется на семейное, религиозное и социальное, роль, значение и соотношение которых не являются неизменными;
2) воспитание распространяется от элитарных слоев общества к более низшим и охватывает все большее количество возрастных групп (от детей до взрослых);
3) в процессе социального воспитания выделяются как его составляющие сначала обучение, а затем образование;
4) появляется коррекционное воспитание;
5) складывается диссоциальное воспитание, осуществляемое в криминальных и тоталитарных, политических и квазирелигиозных сообществах;
17б 6) меняются задачи, содержание, стиль, формы и средства воспитания;
7) растет значение воспитания, оно становится особой функцией общества и государства, превращается в социальный институт.
Воспитание как социальный институт включает в себя:
1) совокупность семейного, социального, религиозного, коррекционного и диссоциального воспитания;
2) набор социальных ролей: воспитуемые, воспитатели-профессионалы и волонтеры, члены семьи, священнослужители, руководители государственного, регионального, муниципального уровней, администрация воспитательных организаций, лидеры криминальных и тоталитарных групп; воспитательные организации различных видов и типов;
3) системы воспитания и органы управления ими на государственном, региональном, муниципальном уровнях;
4) набор позитивных и негативных санкций, как регламентированных документами, так и неформальных;
5) ресурсы: личностные (качественные характеристики субъектов воспитания – детей и взрослых, уровень образования и профессиональной подготовки воспитателей), духовные (ценности и нормы), информационные, финансовые, материальные (инфраструктура, оборудование, учебно-методическая литература и др.).
14. Социальное воспитание. Воспитание как одна из составляющих социализации
Воспитание становится относительно автономным в процессе социализации на определенном этапе развития каждого конкретного общества, когда оно приобретает такую степень сложности, что возникает необходимость в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме. Попутно заметим, что на ранних стадиях существования любого общества, а также в современных архаичных обществах воспитание и социализация синкретичны, нерасчленены. Воспитание отличается от хаотичной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие.
Немецкий ученый М. Вебер, который ввел это понятие, определял его как действие, направленное на разрешение проблем; как действие, специально ориентированное на ответное поведение партнеров; как действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие.
Воспитание – процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, т. е. ограничено местом и временем.
Воспитание – одна из основных категорий педагогики. Тем не менее общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому – его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т. д. Ниже предлагается определение, в котором сделана попытка отразить то общее, что свойственно воспитанию как процессу относительно социально контролируемой социализации, но не затрагивается специфика семейного, религиозного, социального, коррекционного и диссоциального воспитания, о которой речь пойдет в дальнейшем.
Воспитание – это осмысленное и целенаправленное формирование человека, последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется.
Для определения понятия «воспитание» многие исследователи выделяют:
1) воспитание в широком социальном смысле, т. е. формирование человека под влиянием общества. Воспитание отождествляют с социализацией;
2) воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
3) воспитание в узком педагогическом смысле, а именно воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;
4) воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т. д.).