- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •1.3. Охарактеризуйте своеобразие взаимодействия педагога и ребенка с нарушенной слуховой функцией на эмпирическом уровне сурдопедагогики
- •1.4. Выберите правильный ответ
- •1.5. Объясните слова ф.В.Й. Шеллинга «противоборство между субъектом и объектом обучения и воспитания»
- •1.6. Дополните возможности, которые получает человек в условиях специального образования при овладении субъектными функциями:
- •1.7. Перечислите, что является коллективным эмпирическим субъектом
- •1.8. Назовите отличия теоретического субъекта от эмпирического субъекта
- •1.1. Сформулируйте определения
- •1.3. Охарактеризуйте методы по цели и продолжительности исследования
- •1.4. Впишите в схему формы вопросов, которые применяются при анкетировании и дайте им определение
- •1.5. Вставьте пропущенные слова
- •1.1.Сформулируйте определения
- •1.2. Охарактеризуйте понятие «хороший учитель» по мнению в.А. Сухомлинскому
- •1.4. Перечислите определяющие признаки профессиональной квалификации сурдопедагога
- •1.5. Дополните
- •1.6. Раскройте суть гностических умений в виде схемы
- •1.7. Подберите правильные ответы на вопрос, чем должен овладеть педагог в проективной и конструктивно-организаторской функции учебно-воспитательного процесса
- •1.9. Что является профессиональной обязанностью сурдопедагога?
- •Раздел 2. Основы организации образовательной среды для лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1. Общие принципиальные подходы
- •Тема 2. Образовательные потребности лиц с нарушенным слухом и их реализация в специальных образовательных условиях
- •Тема 3. Дифференцированное и интегрированное образование
- •Тема 4. Принципы образования лиц с нарушенным слухом
- •Тема 5. Медико-психолого-педагогические основы сопровождения лиц с нарушениями слуха в специальном образовании
- •Тема 6. Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитационного образовательного процесса
- •Тема 7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога
- •Литература
- •Раздел 3. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом
- •Тема 1. Современные теории обучения
- •1.8. Дополните определение
- •1.9.Охарактеризуйте принципы развивающей дидактической системы обучения, разработанной л.В. Занковым
- •Тема 2. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- •2.1. Раскройте суть основных принципов современной государственной политики в отношении обучения лиц с нарушениями слуха
- •2.2. Представьте в виде схемы основу концептуального подхода
- •2.3. Перечислите существующие типы учреждений в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха
- •2.4. Вставьте пропущенные слова
- •Тема 3. Личностно - деятельностный подход в современной сурдопедагогике
- •4.6. Что должен получать каждый ребёнок в условиях интеграции
- •5.5.Что является одной из сложных и дискуссионных проблем билингвистического обучения (представьте в виде схемы)
- •6.5. Перечислите специальные методы исследования слуха, разработанные в верботональной системе (один из них кратко
- •6.6. Впишите основные принципы верботональной системы, исходя из их характеристик:
- •6.8.Дайте определение основным терминам, характеризующим верботональный метод как систему
- •6.9. Выделите основные отделения, которые находятся в центрах реабилитации
- •Тема 7. Штайнеровская педагогика и возможности её использования в обучении детей с нарушениями слуха
- •8.4. Укажите обязательные условия, необходимые для проведения кохлеарной имплантации
- •1) _______________________________________________________
- •3) ________________________________________________________
- •5)________________________________________________________
- •8.7. Поставьте в правильной последовательности основные этапы проведения операции (ки):
- •8.8. Назовите факторы, влияющие на успешность реабилитации после
- •8.9. Перечислите этапы послеоперационного аудиологического исследования
- •Раздел 3. Педагогические системы сурдопедагогики
- •Тема 1. Педагогические системы в сурдопедагогике. Обоснование научных подходов
- •1.4. Раскройте понятие – толерантность
- •Тема 3. Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду
- •1._________________________________________________________________________________
- •Тема 4. Системы образования слабослышащих
- •Тема 5. Педагогические системы в сурдопедагогике раннего возраста
- •Тема 6: Ранняя помощь в системе верботонального метода, материнской школы и Института коррекционной педагогики (икп) рао
- •6.2. Дополните определение
- •Тема 7. Коррекционная помощь дошкольникам с нарушенным слухом в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Билингвистический подход к ранней помощи детям с нарушенным слухом.
- •7.6. Назовите разделы, вводящие в содержание работы в специальных доу
- •7.7. Перечислите принципы воспитания и обучения дошкольников
- •7.8. Раскройте определения
- •7.9. Назовите разделы базовой программы
- •Тема 8: Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом, воспитание детей в семье
- •8.1. Назовите отличия в развитии глухого и слабослышащего ребенка
- •8.2. Заполните таблицу «Отличия глухих детей с сохранным интеллектом от нормально слышащих дошкольников»
- •8.3. Назовите и охарактеризуйте 3 уровня развития устной речи у слабослышащих дошкольников, приведите примеры.
- •Тема 9: Особенности развития и коррекционной работы с оглохшими дошкольниками
- •9.1. Какие последствия оказывает потеря слуха на поведение ребенка?
- •9.2. Заполните таблицу
- •Тема 10: Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью
- •Тема 11: Готовность детей к обучению к школе
- •11.1. Какие виды готовности к школе вы знаете?
- •Раздел 5. Современная система образования лиц с нарушениями слуха
- •2.10. Перечислите принципы обучения и воспитания
- •2.11. Представьте в виде схемы основные методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •2.12. Составьте верное предложение из предложенных фраз:
- •2.13. Перечислите основные компоненты, входящие в структуру программы
- •2.15.Назовите, какими способами осуществляется усвоение программных требований и сведений об окружающем мире
- •Тема 3. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха
- •3.11. Выделите группы детей с нарушениями слуха, интегрируемые в
- •Тема 5. Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •1.4. Дополните определение
- •5.8. Назовите основную цель совместной деятельности школы и семьи
- •5.9. Раскройте определение
- •Тема 6. Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьи в решении проблем воспитания детей и подростков
- •Тема 7. Дополнительное образование школьников с нарушенным слухом
- •8.14. Дайте определение
- •Тема 9. Профессиональное образование
- •Тема 10. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом за рубежом
1.5. Объясните слова ф.В.Й. Шеллинга «противоборство между субъектом и объектом обучения и воспитания»
1.6. Дополните возможности, которые получает человек в условиях специального образования при овладении субъектными функциями:
1) возможность расширить личный опыт
2) реализовать творческие способности
3) ________________________________________________________________
4) ________________________________________________________________
1.7. Перечислите, что является коллективным эмпирическим субъектом
1) ________________________________________________________________
2) ________________________________________________________________
3) ________________________________________________________________
1.8. Назовите отличия теоретического субъекта от эмпирического субъекта
Теоретический субъект |
Эмпирический субъект |
|
|
1.9. Охарактеризуйте предметную область сурдопедагогики (Проблема, структура, перемены в структуре предмета)
Литература:
1) Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. М. 1980 Т.2
2) Шеллинг Ф.В.Й. Философские письма о догматизме и критицизме // Соч. М. 1987 Т.1
3) Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: Учеб. Пособие. М. 1968 Ч.1
4) Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.1980
5) Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М. 2000
6) Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектологического факультетов педагогических институтов. / Под ред. М.И. Никитиной. М. 1989
7) Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. М. 2004
8) Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. М. 2004
Тема №2. Цели и задачи сурдопедагогики
Сформулируйте определения
1) Цель сурдопедагогики (по Б.Ф.Ломову)______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Общая цель сурдопедагогики ______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Заполните систему «пирамида целей» (Вершина, уровни, основание и их взаимосвязь)
Цели разных уровней образования детей с недостатками слуха находятся во взаимосвязи______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вставьте пропущенные слова
1) Объективный характер целей сурдопедагогики зависит от того, насколько они учитывают ____________________________, наличные условия специального образования, реальные ___________________определенной группы слабослышащих или глухих детей.
2) Субъективный элемент целей сурдопедагогики раскрывается в своеобразии их _______________________________________субъектами педагогической деятельности.
Перечислите цели в педагогических работах
Дополните практические задачи сурдопедагогики
Образовательные
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Выберите образовательные задачи сурдопедагогики (стимулирование у учащихся с недостатками слуха интереса к учению; содействие физическому развитию учащихся с ограниченным слуховым восприятием; создание условий для удовлетворения их потребности в саморазвитии и самообразовании; закрепление у них навыков личной гигиены; формирование мировоззрения и расширение общего кругозора лиц с трудностями слухового восприятия в процессе их ознакомления с научной картиной мира; обеспечение оптимального развития мышления глухих и слабослышащих детей с учетом их возможностей; укрепление чувства долга и ответственности; выработка умения творчески решать новые задачи и проблемы; стимулирование социализации ребенка с недостатками слуха; подготовка к общению и совместной деятельности со слышащим людьми; формирование умений и навыков учебной деятельности; развитие устной и письменной речи; активизация когнитивных процессов в условиях целенаправленного обучения)
Выберите задачи, относящиеся к воспитательной группе, а затем к специальной группе:
проведение оздоровительной работы с глухими и слабослышащими детьми, предупреждение возникновения у них вторичных нарушений развития, рационализация режима коррекционного обучения, создание здорового психологического климата в специальных учебных заведениях, приучение неслышащих школьников к постоянной работе, направленной на самокоррекцию;
гармоничное развитие неслышащего ребенка, привитие ему навыков плодотворного сотрудничества с другими людьми, воспитание эстетического отношения к миру, человечности, рефлексивных способностей, гражданского самосознания, профессиональных интересов;
стимулирование социализации ребенка с недостатками слуха, обогащение его социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со слышащим людьми, приобщение к нормам и ценностям культуры, привлечение к активному участию в культурной жизни;
активизация компенсаторных возможностей детей со сниженным слухом, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизации сохранных функций организма в процессе учебной и практической деятельности, восполнению недостатка в сенсорной информации;
разностороннее развитие личности ребенка с потерей слуха, воспитание у него стремления к творческой самореализации, создание благоприятных условий для проявления индивидуальных креативных способностей на основе личностно ориентированного подхода;
установление типа, характера и структуры нарушения слуха, выявления сопутствующих дефектов, дифференциация неслышащих детей по уровню речевого развития, времени и степени потери слуха, определение оптимальной формы обучения для каждого ребенка с трудностями слухового восприятия, индивидуализация сурдопедагогической помощи;
нормализация жизнедеятельности индивида с недостатками слуха, преодоление отклонений в его психическом и социальном развитии, формирование словесной речи посредством широкой коммуникативной практики, интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности с опорой на остатки слуха, совершенствование навыков восприятия и понимания устной речи;
воспитание нравственного сознания в процессе ознакомления с этическими понятиями и принципами, укрепление чувства долга и ответственности, выработка ценностных ориентаций и убеждений на основе уважения свободы и достоинства формирующейся личности.
Допишите цепочку правил, которых необходимо придерживаться при установлении задач образования
Задачи должны соответствовать поставленной цели → задачи не должны противоречить друг другу → задач не должно быть слишком много → _____
________________________________ → _______________________________
________________________________ → _______________________________
_________________________________________________________________
Литература:
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1999
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.1998
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979. т.1
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998
Занков Л.В. Дидактика и жизнь // Избранные педагогические труды. М. 1990
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогическое исследование. М. 1957. Сурдопедагогика / Под ред. А.И. Дьячкова. М. 1963
Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М. 1961
Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М. 2004
Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. М. 2004
Тема №3. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
Допишите:
Залог эффективности коррекционно-педагогической деятельности_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Новыми интегративными дисциплинами являются:
А) Кибернетика
Б) ________________________________________________________
В) ________________________________________________________
3) Совместная работа - один из ________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
Заполните схему «связь сурдопедагогики с педагогической психологией»
Перечислите характерные особенности психики детей с недостатками слухового развития
Замедленность нервных процессов
Слабость нервных процессов
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Определите, к чему приводит взаимосвязь сурдопедагогики и философии (проявление философской закономерности перехода количества в качество; отражение в системе образования интересов социальных групп; уменьшение отклонений или компенсации физического недостатка; нахождение дополнительных путей компенсации недостатков слуховой функции; ценностные ориентации школьных групп; включения в социальные группы).
Распишите взаимосвязь сурдопедагогики с социологией воспитания и образования
Обведите неправильные ответы
Без знаний основ общей психологии трудно:
А) организовать коррекционную работу
Б) осуществить коррекционно-педагогическую деятельность
В) осуществить дифференцированное обучение и воспитание
Г) включить в социальные группы
2) Педиатрия изучает:
А) здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию
Б) причины отклонений в поведении
В) методы профилактики и лечения заболеваний
Заполните таблицу «Взаимосвязь сурдопедагогики с социальной педагогикой и социальной психологией»
Социальная педагогика |
Социальная психология |
|
|
Литература:
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактические аспекты. М. 1977
Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: учеб. пособие. М. 1968
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М.1997
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.1992
Сурдопедагогика. / Под ред. А.И. Дьячкова. М. 1963
Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. / Под ред. М. И. Никитиной. М. 1989
Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М. 2004
Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Е.Г. Речицкой. М. 2004
Тема № 4. Методы исследования в сурдопедагогике