- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •1.3. Охарактеризуйте своеобразие взаимодействия педагога и ребенка с нарушенной слуховой функцией на эмпирическом уровне сурдопедагогики
- •1.4. Выберите правильный ответ
- •1.5. Объясните слова ф.В.Й. Шеллинга «противоборство между субъектом и объектом обучения и воспитания»
- •1.6. Дополните возможности, которые получает человек в условиях специального образования при овладении субъектными функциями:
- •1.7. Перечислите, что является коллективным эмпирическим субъектом
- •1.8. Назовите отличия теоретического субъекта от эмпирического субъекта
- •1.1. Сформулируйте определения
- •1.3. Охарактеризуйте методы по цели и продолжительности исследования
- •1.4. Впишите в схему формы вопросов, которые применяются при анкетировании и дайте им определение
- •1.5. Вставьте пропущенные слова
- •1.1.Сформулируйте определения
- •1.2. Охарактеризуйте понятие «хороший учитель» по мнению в.А. Сухомлинскому
- •1.4. Перечислите определяющие признаки профессиональной квалификации сурдопедагога
- •1.5. Дополните
- •1.6. Раскройте суть гностических умений в виде схемы
- •1.7. Подберите правильные ответы на вопрос, чем должен овладеть педагог в проективной и конструктивно-организаторской функции учебно-воспитательного процесса
- •1.9. Что является профессиональной обязанностью сурдопедагога?
- •Раздел 2. Основы организации образовательной среды для лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1. Общие принципиальные подходы
- •Тема 2. Образовательные потребности лиц с нарушенным слухом и их реализация в специальных образовательных условиях
- •Тема 3. Дифференцированное и интегрированное образование
- •Тема 4. Принципы образования лиц с нарушенным слухом
- •Тема 5. Медико-психолого-педагогические основы сопровождения лиц с нарушениями слуха в специальном образовании
- •Тема 6. Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитационного образовательного процесса
- •Тема 7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога
- •Литература
- •Раздел 3. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом
- •Тема 1. Современные теории обучения
- •1.8. Дополните определение
- •1.9.Охарактеризуйте принципы развивающей дидактической системы обучения, разработанной л.В. Занковым
- •Тема 2. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- •2.1. Раскройте суть основных принципов современной государственной политики в отношении обучения лиц с нарушениями слуха
- •2.2. Представьте в виде схемы основу концептуального подхода
- •2.3. Перечислите существующие типы учреждений в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха
- •2.4. Вставьте пропущенные слова
- •Тема 3. Личностно - деятельностный подход в современной сурдопедагогике
- •4.6. Что должен получать каждый ребёнок в условиях интеграции
- •5.5.Что является одной из сложных и дискуссионных проблем билингвистического обучения (представьте в виде схемы)
- •6.5. Перечислите специальные методы исследования слуха, разработанные в верботональной системе (один из них кратко
- •6.6. Впишите основные принципы верботональной системы, исходя из их характеристик:
- •6.8.Дайте определение основным терминам, характеризующим верботональный метод как систему
- •6.9. Выделите основные отделения, которые находятся в центрах реабилитации
- •Тема 7. Штайнеровская педагогика и возможности её использования в обучении детей с нарушениями слуха
- •8.4. Укажите обязательные условия, необходимые для проведения кохлеарной имплантации
- •1) _______________________________________________________
- •3) ________________________________________________________
- •5)________________________________________________________
- •8.7. Поставьте в правильной последовательности основные этапы проведения операции (ки):
- •8.8. Назовите факторы, влияющие на успешность реабилитации после
- •8.9. Перечислите этапы послеоперационного аудиологического исследования
- •Раздел 3. Педагогические системы сурдопедагогики
- •Тема 1. Педагогические системы в сурдопедагогике. Обоснование научных подходов
- •1.4. Раскройте понятие – толерантность
- •Тема 3. Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду
- •1._________________________________________________________________________________
- •Тема 4. Системы образования слабослышащих
- •Тема 5. Педагогические системы в сурдопедагогике раннего возраста
- •Тема 6: Ранняя помощь в системе верботонального метода, материнской школы и Института коррекционной педагогики (икп) рао
- •6.2. Дополните определение
- •Тема 7. Коррекционная помощь дошкольникам с нарушенным слухом в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Билингвистический подход к ранней помощи детям с нарушенным слухом.
- •7.6. Назовите разделы, вводящие в содержание работы в специальных доу
- •7.7. Перечислите принципы воспитания и обучения дошкольников
- •7.8. Раскройте определения
- •7.9. Назовите разделы базовой программы
- •Тема 8: Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом, воспитание детей в семье
- •8.1. Назовите отличия в развитии глухого и слабослышащего ребенка
- •8.2. Заполните таблицу «Отличия глухих детей с сохранным интеллектом от нормально слышащих дошкольников»
- •8.3. Назовите и охарактеризуйте 3 уровня развития устной речи у слабослышащих дошкольников, приведите примеры.
- •Тема 9: Особенности развития и коррекционной работы с оглохшими дошкольниками
- •9.1. Какие последствия оказывает потеря слуха на поведение ребенка?
- •9.2. Заполните таблицу
- •Тема 10: Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью
- •Тема 11: Готовность детей к обучению к школе
- •11.1. Какие виды готовности к школе вы знаете?
- •Раздел 5. Современная система образования лиц с нарушениями слуха
- •2.10. Перечислите принципы обучения и воспитания
- •2.11. Представьте в виде схемы основные методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •2.12. Составьте верное предложение из предложенных фраз:
- •2.13. Перечислите основные компоненты, входящие в структуру программы
- •2.15.Назовите, какими способами осуществляется усвоение программных требований и сведений об окружающем мире
- •Тема 3. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха
- •3.11. Выделите группы детей с нарушениями слуха, интегрируемые в
- •Тема 5. Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •1.4. Дополните определение
- •5.8. Назовите основную цель совместной деятельности школы и семьи
- •5.9. Раскройте определение
- •Тема 6. Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьи в решении проблем воспитания детей и подростков
- •Тема 7. Дополнительное образование школьников с нарушенным слухом
- •8.14. Дайте определение
- •Тема 9. Профессиональное образование
- •Тема 10. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом за рубежом
Тема 2. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
2.1. Раскройте суть основных принципов современной государственной политики в отношении обучения лиц с нарушениями слуха
Принцип |
Характеристика |
|
|
2.2. Представьте в виде схемы основу концептуального подхода
От ______________ _________ _________________________
2.3. Перечислите существующие типы учреждений в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха
• ______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ______________________________________________________________
• ______________________________________________________________
• ______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ______________________________________________________________
2.4. Вставьте пропущенные слова
Суть штайнеровской (вадьдорфской) системы состоит в следующем: направленность на развитие_____________________, использование в процессе воспитания __________,__________,___________, развитие _______
___________и________________________; отказ от ранней_______________,
ориентация на_______________и_______________________детей в каждый возрастной период.
Литература:
1. Сурдопедагогика / учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
2. Малофеев Н.Н. Социокультурный анализ современных тенденций / Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996.
3. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики/ Отв. Ред. Е.Г. Речицкая, Б.П. Пузанов. М., 1999.
Тема 3. Личностно - деятельностный подход в современной сурдопедагогике
Сформулируйте суть личностно – деятельностного подхода, исходя из предложенных фраз:
Личность; формируясь в деятельности, в общении с др.; субъект деятельности; характер деятельности.
3.2. Кто находится в центре обучения согласно личностному подходу (представьте в виде схемы)
____________
Какова роль учителя при личностном подходе?
- определяет _______________________
- организует _______________________исходя из___________________
___________________________.
3.4. Назовите 3 типа людей исходя из преобладающей сигнальной
системы
1. -
2. -
3. -
Перечислите планы, в которых реализуется коллективная коммуникативность при работе группами
а) установка на коллективное творчество;
б)
в)
3.6. Что должен, прежде всего, учитывать сурдопедагог при личностном
подходе (представьте в виде схемы)
Раскройте суть личностно – ролевого подхода
во-первых: ________________________
во-вторых:_________________________
в-третьих:__________________________
3.8. Назовите стороны общения, которые важно формировать в обучении детей с нарушениями слуха
Общение
Вставьте недостающие слова
В личностной направленности, в гуманизации образования большую роль играет ___________. Оно является универсальным средством развития _____________способностей, ______________________, _________________,
_________________. ____________выступает как особая форма ____________
____________ деятельности, в которой происходит эмоционально ценностное становление ребёнка.
3.10. Определите, кому принадлежат эти слова, выражающие суть личностно ориентированной, гуманной педагогики:
«Обучение во имя развития личности человека, формирование гуманного отношения к окружающему миру, к людям, к природе, бережное внимательное отношение к внутреннему миру ребёнка».
а) Л.С. Выготскому
б) Ж. Пиаже
в) Ш.А. Амонашвили
г) Е.Г. Речицкой
д) А.Н. Леонтьеву
3.11.В чем заключается сущность педагогического процесса в современной школе для детей с нарушениями слуха
Литература:
1. Сурдопедагогика / учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.
3. Шаповал И.А. Грамматика в школе для слабослышащих: личностно -
деятельностный подход. Оренбург, 2000.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1968
Тема 4. Проблема интеграции в сурдопедагогике
Дайте определение понятию:
Интеграция - это_____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.2. При каком условии обеспечивается интеграция лиц с нарушениями
слуха в общество
При условии
Назовите виды интеграции:
Интегрированное обучение детей Совместное обучение глухих
с нарушениями слуха и слабослышащих
и нормально слышащих
4.4. Перечислите основные условия успешной интеграции детей с нарушенным слухом в массовую школу
• _______________________________________________________
• _______________________________________________________
• _______________________________________________________
• ______________________________________________________________
Заполните таблицу моделей интеграции
-
Модели
Особенности
1. Временная
2.
3.
4.
Дети иногда объединяются для совместных с нормально слышащими детьми мероприятий