Тема 1: Аборты необходимо запретить. Аргумент: аборты негуманны.

Тема 2: Каждый юноша должен пройти школу армии. Аргумент: ар­мия воспитывает настоящего мужчину.

Тема 3: Москва должна перестать быть столицей России. Аргумент: статус Москвы как столицы препятствует развитию регионов.

Тема 4: России необходимо перейти к обязательному 12-летнему об­разованию. Аргумент: система 12-летнего среднего образования избавит школьников от стрессов и перегрузок.

Тема 5: Феминизм - вредная идеология. Аргумент: феминизм способ­ствует отчуждению между полами.

Тема 6: России необходимо переориентироваться во внешней поли­тике на Восток. Аргумент: развитие человечества в 21 веке будут опреде­лять страны азиатского региона.

Тема 7: Легализация легких наркотиков. Аргумент: борьба с распрос­транением легких наркотиков неэффективна, поэтому необходимо все силы сосредоточить на борьбе с более опасными.

Тема 8: В России должны быть закрыты все атомные электростанции. Аргумент: атомная энергетика опасна для окружающей среды.

Тема 9: Палата выступает за полигамию. Аргумент: это позволит пе­рераспределить финансовые ресурсы и тем самым поднять общий уро­вень жизни в России.

2. Дебаты как педагогическая технология

Активное использование техник и методик образовательной програм­мы “Дебаты” в процессе обучения является одной из особенностей разви­тия программы в России. Современные подходы к обновлению школьно­го образования, основывающиеся на инновационных идеях, позволяют рассматривать дебаты как эффективное средство обучения, как новую педагогическую технологию.

За период развития программы в России накоплен опыт использова­ния методики дебатов в обучении иностранному языку, предметам общегуманитарного (литература, обществознание и т.д.) и естественнонаучного цикла (биология, география, естествознание и т.д.)

Дебаты в учебном процессе выступают в следующих формах:

- как форма урока;

- как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятель­ной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учеб­ного материала, обеспечение “обратной связи”;

- как форма аттестации и тестирования учащихся.

Дидактические функции использования дебатов на уроках связыва­ются с двоякого рода задачами:

1. Задачи содержательного плана:

- осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуж­даемой проблемой;

- актуализация ранее полученных знаний;

- творческое переосмысление возможностей их применения.

2. Задачи организации взаимодействия в группе:

- выполнение коллективной задачи;

- согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению;

- соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности. На пересечении этих задач происходит:

- переработка сведений, информации для убедительного изложения;

- представление своей позиции, ее аргументация;

- выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению про­блемы.

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках мо­гут приобретать различные формы:

1. “Классические дебаты”.

Это собственно формат дебатов, где участвуют 2 команды по 3 чело­века, а остальные учащиеся являются либо пассивными слушателями, либо “рецензентами”, либо судьями. Однако так или иначе задействовать каж­дого ученика класса в таких дебатах трудно, поэтому этот тип дебатов имеет довольно ограниченное применение на уроках.

2. “Экспресс-дебаты”.

Это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к ми­нимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по мате­риалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов может рассматриваться как элемент “обратной связи”, закрепле­ния учебного материала, либо как форма активизации познавательной деятельности.

3. “Модифицированные дебаты”.

Это использование отдельных элементов формата дебатов, или деба­ты, в которых допущены некоторые изменения правил. Например:

- сокращается регламент выступлений;

- увеличивается число игроков в командах;

- допускаются вопросы из аудитории;

- организуются “группы поддержки”, к помощи которых команды мо­гут обращаться во время тайм-аутов;

- осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся исполняют какую-либо роль;

- создается группа “экспертов”, которая может либо осуществлять фун­кции судейства, либо подводить итог игры, демонстрируя столкнове­ние позиций, либо вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо для реализации учебных целей;

- изменяется (появляется) роль ведущего игры - учителя. На разных этапах игры она определяется в зависимости от подготовленности учеников.

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зави­сит от осознания возможности и целесообразности их применения:

- при изучении той или иной темы, проблемы;

- в том или ином классе (в той или иной группе учащихся);

- на том или ином уроке;

- для реализации поставленных учебных целей.

Дебаты могут быть организованы на уроках по большинству учебных дисциплин. В качестве примера рассмотрим, как могут использоваться дебаты на уроках литературы (материал разработан экспертом из города Самары С.Василевской).

“Дебаты” на уроках литературы

Представляется целесообразным комплексное включение “Дебатов” в урок: начиная от использования отдельных элементов этой технологии до игры по полной программе. Возможно использование следующих ви­дов дебатов: