44

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ……………………………….5

2 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ…………………………………...…….11

3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИИЙ В СЕМЬЕ В ПОНИМАНИИ ПОДРОСТКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА………17

3.1 Методы и методики изучения взаимоотношений в семье в понимании подростков……………………………………………………………………….17

3.2 Обсуждение результатов исследования………………………….………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...…………..28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………31

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………...…………..33

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст описывается в литературе как период, когда общение со взрослыми уступает свое место общению со сверстниками. Вместе с тем многочисленные исследования свидетельствуют о все еще сильном влиянии родителей на ценностные ориентации подростков, на их ожидания, поведенческие модели, схемы рассуждения.

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности “внешнего” проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Тема исследовательской работы имеет значимость и актуальность.

1. Ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому возникает необходимость рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему весьма актуальной в современных условиях. [1]

2. Межличностные отношения имеют огромную значимость, которая сохраняется на всех этапах жизненного пути личности, поскольку они являются необходимым условием, атрибутом существования человека с первого до последнего дня его жизни. Столь высокая значимость межличностных отношений для каждого конкретного человека базируется на том, что контакты и благоприятные отношения с родителями выступают необходимым средством, способом удовлетворения важнейших, фундаментальных потребностей личности. [2]

3. Анализ отношений подростка с родителями, социальной ситуации его развития позволяет понять особенности формирования его личности, особенно в плане приобретения навыков социального поведения, при изучении качественных особенностей взаимоотношений ребёнка и значимого для него социума. [1]

4. В современном обществе ощущается дефицит духовности нравственности и гуманности. Особенно остро это проявляется в молодежной и подростковой среде. В каком направлении и каким образом будет протекать процесс развития личности, зависит от гармоничности и согласованности ее социального окружения, от уровня психологической культуры, духовности и психологического здоровья субъектов взаимодействия в микросреде. Нет необходимости доказывать тот факт, что процесс гуманизации должен начинаться с гуманизации отношений внутри семьи. Повышение уровня нравственности, духовности, психологической культуры и как следствие улучшение психологического здоровья субъектов внутрисемейного взаимодействия является гарантом гармоничного развития личности ребенка. [3]

5. Проблема детско-родительских отношений определяется всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. [1]

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции общей, педагогической, социальной психологии, раскрывающие основные закономерности развития личности в условиях включённости в широкий круг межличностных взаимоотношений с родителями.

Особенности семейных взаимоотношений изучали такие ученые как А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.

Объект исследования: взаимоотношения в семье в понимании подростков.

Предмет исследования: взаимоотношения в семье в понимании подростков разного возраста.

Цель: изучить взаимоотношения в семье в понимании подростков разного возраста.

Задачи:

- провести анализ литературы по проблеме взаимоотношений родителей и детей;

- выбрать методы и методики, адекватные объекту, предмету и цели исследования;

- изучить представления подростков разного возраста о стилях семейного воспитания на основе эмпирического исследования.

1 Особенности развития подростков

В психологии существует множество различных периодизаций психического развития, например, Гетчинсона, П. П. Блонского, В. Штерна, А. Гезелла, Л.Д.Божович, Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина и т.д.

Чаще всего используются периодизации Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина. Последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:

1. Кризис новорожденности

2. Младенческий возраст (2 мес. – 1 год)

3. Кризис одного года

4. Раннее детство (1 год – 3 года)

5. Кризис 3 лет

6. Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

7. Кризис 13 лет

8. Пубертатный возраст (14 – 18 лет)

9. Кризис 17 лет

Таким образом, по Выготскому, подростковый возраст начинается с 13 лет и заканчивается в возрасте 18 лет. [4]

При формулировании своей периодизации развития, Д.Б. Эльконин опирался на понятие «ведущей деятельности», разработанное А.Н.Леонтьевым. Согласно Д.Б. Эльконину за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу: эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений, затем следует развитие интеллекта. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов. Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет по-новому представить периоды (эпохи), стадии и фазы онтогенеза психики ребенка.

Как указывает Д.Б. Эльконин, все три эпохи построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.[5] Эльконин в подростковом возрасте выделял младших подростков (от 12 до 15) лет и старших подростков (от 15 до 17 лет).

Таблица 1.1 – Эпохи и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину :

Эпоха	Раннее детство	детство	отрочество
Стадия	Младен- Ранний ческий возраст возраст	Дошк. Младш. возраст школьн. возраст.	Младший Старший подрост- подрост- ковый ковый возраст возраст
+	- +	- +	- +
Кризис новорожденности	Кризис 1 года Кризис 3 лет	Кризис 7 лет Кризис 12-13 лет	Кризис 15 лет Кризис 18 лет
+	Большие кризисы развития (кризисы отношений)
-	Малые кризисы развития (кризисы мировоззрения)

Таким образом, существует множество различных периодизаций психического развития, и каждый автор дает свои возрастные ограничения подростковому возрасту. Мы будем придерживаться теории Л.С. Выготского, так как она является более разработанной и теоретически обоснованной.

Физиологические особенности. Д.И. Фельдштейн называет подростковый возраст периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.

Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто приходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. [6]

А.В. Ильин отмечает, что физические изменения, возникающие при вступлении в подростковый возраст, контролируются гормонами, синтезируемыми эндокринными железами и постоянно поступающими в кровь. Гормоны, которые инициируют подростковые рост и изменения, в незначительном количестве представлены уже в эмбриональной стадии. Резкое увеличение их выработки происходит в возрасте около 10,5 лет у девочек и 12-13 лет у мальчиков, хотя, как правило, существуют значительные вариации. Затем наступает интенсивное подростковое развитие, период быстрого роста физических размеров и силы, сопровождаемый изменениями пропорций тела. Особенно у девочек интенсивное развитие является признаком входа в подростковый период; более заметные изменения связаны с пубертатом (половой зрелостью), следующим за интенсивным развитием примерно через год. [7]

Физиологически подростковый возраст стоит в одном ряду с эмбриональным периодом и периодом младенчества как время чрезвычайно быстрых биологических изменений.

Как указывает Г. Крайг, в этот период подростки испытывают боль и радость, наблюдая за этим процессом; они видят, как их тело преображается, и ощущают сменяющие друг друга чувства очарования, восторга и ужаса. Удивленные, смущенные и растерянные, они постоянно сравнивают себя с другими и пересматривают образ своего Я. Представители обоих полов с тревогой следят за своим развитием, его своевременностью и правильностью, основывая свои суждения как на реальном знании, так и на ложной информации. Подростки сравнивают себя с принятыми в обществе нормами относительно своего пола; фактически стремление примирить различия между реальным и идеальным является ключевой проблемой подростков. То, как родители реагируют на физические изменения своих детей, может также оказывать серьезное влияние на адаптацию подростков. [8]

Особенности психического развития. По мнению И.В. Корпякова, подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Это самый ответственный период, так как здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. [9]

Подростковый возраст характеризуется открытием собственного Я на социальном, личностном и экзистенциальном уровне. Это поиск места в системе человеческих отношений. М.А. Орлова отмечает, что в этом возрасте одним из центральных новообразований является чувство взрослости: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении личного достоинства. Это переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом возрасте. В этот период интерес к собственному внутреннему миру еще более усиливается. Совокупность представлений о себе, а также отношение к себе детерминируют поступки детей-подростков. [10]

Подростковый возраст - период, когда человек переходит из детства в новое состояние, переживает начало становления своей личности. Именно в подростковом возрасте начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда сам подрос­ток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению как лично­сти. Г. Крайг указывает на то, что в этот период происходит явная интенсификация развития одно­временно в двух направлениях:

1) стремление к освоению и овладению всем диапазоном социального пространства (от подростковых групп до политической жизни страны и международной политики);

2) стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир (через самоуглубление и обособление от сверстников, близких, всего макро­социума). [8]

Л.С. Выготский выделил возникновение самосознания в качестве центрального новообразования всего подросткового периода, понимая его не как первичный духовный акт, а как результат длительного социального формирования. Кроме того он считал, что самосознание не первичный, а производный факт в психологии и возникает оно не путем открытия, а путем длительного развития. [4]

Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. По мнению И.С. Кон, в отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. [11] Л.И. Божович отмечает, что в связи с учением, возмужа­нием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом развитии у школьни­ков к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоя­тельную, более «взрослую» позицию, которая связана с та­ким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не могут найти своей реализации в «обы­денной», школьной жизни. Им кажется, что проявление и воспитание ценимых им качеств личности требуют каких-то особенных, экстре­мальных условий. [12]

Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть преднамеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысливания. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Важная особенность этого возраста — формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

И.С. Кон говорит о бурно развивающихся чувствах подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, ответственности и др. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. [11]

Кризис подросткового возраста. В психологии термин «возрастные кризисы» введен Л.С. Выготским. По Выготскому, кризис развития – сосредоточение резких капитальных сдвигов и смещений, изменений переходов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка.

Сущностью каждого кризиса является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к себе, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведение.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому, он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами деятельности. Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса». [4]

Кризис подросткового возраста значительно отличает­ся от кризисов младших возрастов. Он представляется самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризиса­ми, знаменующими собой переломные этапы в онтогенети­ческом формировании личности ребенка. По существу, весь подростковый возраст является затяжным переход­ным периодом от детства к зрелости.

В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе (первая фаза подросткового возраста — 12-15 лет) и разви­ваются процессы самосознания и самоопределения, приво­дящие в конечном счете к той жизненной позиции, с кото­рой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста — 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности). [12]

Как отмечал Д.Б.Эльконин, кризис в развитии детей при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту может осуществляться без особых трудностей в воспитании. Трудности вызываются, с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися к началу перехода в подростковый период, и, с другой стороны, - конкретной ситуацией развития каждого ребёнка. Выяснение условий, при которых переход от младшего школьного возраста к подростковому происходит без кризисов и срывов, без трудностей в воспитании, очень важно, поскольку поможет найти такую систему воспитания в семье и в школе, при которой этот период будет происходить с оптимальным использованием тенденций развития при полном исключении трудностей. [5]

Таким образом, необходимо отметить, что в подростковый период происходят значительные изменения во всех структурах организма подростка: нервной системе, эндокринной, половой, нервно-психическом развитии и других. Это ещё раз подчёркивает значимость этого возраста не только с точки зрения психологического формирования, но и точки зрения физиологического. Необходимо обратить внимание, что в этом возрасте возникают такие новообразования как самосознание, чувство взрослости и тенденция к взрослости, меняется ведущий вид деятельности, происходит развитие самосознания и самооценки. Именно в подростковом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. В заключении также необходимо отметить, что кризис подросткового возраста является самым продолжительным и тяжело протекающим в отличие от других возрастных кризисов. Это переход ребенка на другой качественно иной уровень, переход от детства к юношеству. Существует два пути протекания подросткового кризиса. Наиболее распространенным является кризис независимости.