Глава 1. Подготовка и составление электронного учебно-методического пособия

1.1.Понятие электронного учебно-методического пособия, его характеристика.

Электронное учебно-методическое пособие по математике – это виртуальная исследовательская среда, содержащая материалы изучения учебной дисциплины, с использованием различных форм закрепления знаний, и обеспечивающая возможность студенту самостоятельно освоить учебный курс.

Разрабатываемый сайт предназначен для формирования готовности к учебно-исследовательской деятельности студентов-экономистов в КУБГТУ.

Процесс формирования готовности к учебно - исследовательской деятельности является достаточно длительным, так как однократно выполненное исследование может дать представление о сути исследовательского метода, основе методологии исследования, но сформировать прочные исследовательские навыки, приобрести исследовательскую компетенцию студент может только в процессе неоднократного вовлечения в исследовательский процесс. С этой целью на сайте приведены темы планируемых исследований и в каталоге размещены работы реферативно-исследовательского характера, обсуждаемые на практических занятиях, лабораторные работы, курсовые работы, учебно- исследовательские работы, научно- исследовательские работы, исследовательские статьи.

Существует два вида включения студентов в исследовательскую деятельность: обязательные задания и включение в исследовательскую деятельность по выбору студента, при реализации и тех и других происходит формирование готовности к учебно-исследовательской деятельности. На сайте предусмотрена классификация исследовательских задач по сложности. Основными пользователями сайта являются студенты 1-2 курса, они еще не имеют достаточной теоретической подготовки для решения сложных исследовательских задач в области экономики. Факторами, позволяющими произвести классификацию приведенных на сайте задач по сложности являются: ограниченность объема и академичность экспериментального материала, ограниченность математического аппарата обработки данных, который формируется полностью лишь к концу второго курса, упрощенность экономических моделей. По степени сложности разделяются исследовательские задания на задачи практикума(практические, лабораторные задачи), задания реферативного типа, собственно исследовательские и научно- исследовательские задания. В задании для исследования может быть приведен статистический материал, либо студент-исследователь должен сам собрать статистический материал для исследования тех или иных экономических явлений. Рассмотрим возможности использования сайта для организации различных видов исследовательской работы.

Начальный уровеньготовности к учебно-исследовательской деятельности может быть достигнут при решении практических задач и проведении лабораторных, если в учебном процессе использовать специально подобранные исследовательские задачи. Практические задачи служат для иллюстрации экономического явления, либо математического описания экономической модели, либо метода исследования модели экономического явления, либо метода представления основных результатов исследования.

Задания лабораторного содержания служат для отработки практических навыков отработки плана исследования, постановки цели и выбора методов ее достижения, рефлексии методов исследования и представления результата исследования. Текст учебно- исследовательских задач моделируется с помощью датчика случайных чисел в Excel, число различных задач, которые могут быть созданы таким методом практически неограниченно, появление двух одинаковых задач практически невероятно.

Задания реферативного содержания служат для отработки методов работы с первоисточниками: реферирования, аннотирования, цитирования научной литературы, оформления библиографического описания.

Формирование готовности к исследовательской деятельности возможно также при проведении практических работ. Например, на лекции объявляется, что в течение семестра необходимо подготовить одно практическое исследование по теме: «Применение математических методов для решения экономических задач». Конкретные темы исследований размещены на сайте кафедры, список тем находится также и у преподавателя. Студенты имеют возможность объединиться и провести совместное исследование.

Для включения в виртуальную исследовательскую среду студенту необходимо зарегистрироваться на сайте. После регистрации студент получает доступ к материалам сайта.

Рассмотрим возможность формирования готовности к учебно- исследовательской деятельности при проведении учебно-исследовательской работы. На сайте размещается информационное письмо о проведении студенческой научно-исследовательской конференции. Преподаватели размещают перечень тем для студенческих исследовательских работ. Студент может сам предложить интересное для него направление исследования и сформулировать совместно с преподавателем тему.

Во время проведения исследования студент имеет доступ ко всем материалам страницы «Молодой исследователь». По завершении исследования текст исследования и его презентация могут быть по желанию студента размещены на сайте.

Задача формирования готовности к учебно-исследовательской деятельности студентов-экономистов не предполагает высокого теоретического уровня проведенного ими исследования, когда можно говорить о научно- исследовательской работе. Но, как показал опыт, в силу того, что преподаватели приобщают студентов к проводимым научным исследованиям, к участию в грантах, часть учебно- исследовательских задач делается на таком высоком методологическом и научном уровне, что исследовательская работа студентов переходит на качественно иной уровень, и речь идет об участии студентов в научно- исследовательской деятельности. Результаты таких исследований содержат объективно новое научное знание, и оформлены по требованиям, предъявляемым к такого вида работам. Такие работы отправляются на студенческие конференции различных уровней, публикуются в сборниках студенческих исследовательских работ. Часто преподавателями формулируются многофакторные задачи, когда на результирующий признак оказывают влияние несколько факторов, часто возникает необходимость в планировании, проведении эксперимента, сборе большого объема статистических данных, построении сложных математических моделей экономических процессов, обоснованных методов математической обработки полученных результатов. Это задачи высокого уровня сложности, для решения таких задач требуется уже сформированные исследовательские компетенции, критическое мышление, научная интуиция, умение собирать, анализировать экспериментальные данные, развитое умение моделировать экономические процессы.

Каждый студент в зависимости от своих способностей, мотивации выбирает свою траекторию развития исследовательской деятельности, а учебные задачи являются обязательным этапом, так как при их решении должны быть сформирована готовность как к выполнению курсовых и дипломных проектов, так и к исследовательской деятельности на продвинутом уровне. Вариативность использования сайта состоит в том, что студент может по своему усмотрению либо регистрироваться на сайте кафедры, либо не регистрироваться, он может как использовать в своей исследовательской деятельности Интернет-технологии, так и не использовать, а пользоваться традиционной учебной и методической литературой. При проведении лабораторных работ задания формулируются таким образом, что выбор методов их выполнения остается за студентом. Обработка данных, составление расчетных таблиц, построение графиков зависимостей может быть произведена по приведенным формулам либо вручную, либо с использованием стандартных офисных программ, либо с использованием специальных программ, таких как Matkad,Matlabили других.

Важной составляющей частью разрабатываемой виртуальной исследовательской среды считается каталог исследовательских работ, где студент имеет возможность ознакомиться с работами других участников исследовательской деятельности, прочитать комментарии к работам и самому прокомментировать их. В силу того, что в каталоге представлены разные типы исследовательских работ, студент может для ознакомления выбрать именно ту форму работы (лабораторная работа, реферат, эссе, учебно- исследовательская, статья) которую он в данный момент делает, и видеть формы презентации исследования и перспективы продолжения этой темы. Только постоянное вовлечение студента в исследовательскую деятельность, воспроизведение всех этапов исследования может привести к выработке прочных исследовательских навыков, появлению интереса к исследовательской работе и, в перспективе, к сформированности исследовательской компетенции, как конечному пункту учебно- исследовательской деятельности.

Рассмотрим формирование готовности студентов к учебно- исследовательской деятельности при проведении группового исследования. Количество студентов, вовлеченных в коллективную исследовательскую деятельность является ограниченным в силу ряда причин, среди которых можно указать следующие:

• исследовательская деятельность является новым видом деятельности, многие студенты проявляют осторожность и неуверенность, опасаясь неудачи;

• ограничены возможности преподавателя по руководству студентами .

Для увеличения количества студентов, вовлеченных в исследовательскую деятельность и с целью преодоления указанных причин, используются коллективные исследования. В зависимости от личностных качеств обучающегося и степени сформированности у него исследовательских компетенций, а также условий проведения исследования, учебно-исследовательская деятельность может осуществляться на следующих уровнях:

• операционном– студент выполняет в исследовании лишь отдельные технологические операции (подбор и обзор источников, сбор статистических данных, использование эмпирических методов исследования и т.д. Такие студенты способны выполнять лишь учебно-исследовательские работы, либо быть исполнителями в групповом исследовании, необходимо отметить, что иногда такие студенты проявляют высокую исполнительскую дисциплину при проведении своей части исследовательской работы);

• тактическом– студент самостоятельно планирует и выполняет отдельные этапы исследования, успешно используя всю совокупность имеющихся средств и способов, такие студенты способны на проведение самостоятельного исследования под руководством преподавателя;

• стратегическом– студент самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности, и деятельности группы, планирует исследование, ориентируясь во всей системе процесса решения прикладной научной проблемы, в применяемых средствах решения поставленной задачи. Такие студенты способны как на проведение самостоятельного исследования на высоком уровне научности, так и возглавить групповое исследование.

Вне зависимости от уровня, на котором принимает участие в исследовании студент, через вовлечение его в информационное общение, удается показать ему все этапы учебного исследования, что способствует формированию готовности к исследовательской деятельности и перехода на более высокий исполнительский уровень. При проведении групповых исследований выявляются студенты, обладающие стратегическим уровнем учебно-исследовательской деятельности, которые обычно проявляют повышенный интерес к этому виду деятельности.

Основными формами исследовательской работыстудентов, способствующими формированию готовности к учебно-исследовательской деятельности, явились:

• привлечение студентов в качестве соисполнителей по хоздоговорным темам и грантам;

• участие в факультетских, университетских, межвузовских научных конференциях;

• участие в олимпиадах разного уровня;

• участие в вузовских, городских и областных выставках научно-исследовательских работ и научно-технического творчества;

• участие в конкурсах разного уровня на лучшую студенческую научную работу;

• студенческие публикации.

Достоинства Интернет-технологии формирования готовности студентов-экономистов к учебно-исследовательской деятельности:

• оперативность (в любой момент может быть размещена новая, или уничтожена устаревшая информация на сайте);

• мобильность (получить консультацию у преподавателя можно по электронной почте, возможен обмен документами, созданными в различных приложениях; возможность получить консультацию в режимеon-line);

• информативность (доступ к большим объемам информации как размещенным на сайте, так и по приведенным ссылкам);

• коммуникативность (возможность развивать навыки информационной коммуникации как с другими участниками исследований, так и находить специалистов, способных решать определенный круг задач);

• критичность (возможность просматривать примерывыполнения и оформления исследовательских работ, статьи, доклады других исследователей);

• наглядность(применение мультимедиа,Microsoft-Officeприложений и специальных программ позволяет представлять информацию в удобно воспринимаемом виде);

• рефлексивность (возможность анализировать собственную исследовательскую деятельность, оценивать свою исследовательскую работу).

Таким образом, электронное учебно-методическое пособие имеет большую практическую ценность. С его помощью можно не только сообщать фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных методов обучения. Кроме того, обучаемый может воспользоваться электронным пособием самостоятельно, без помощи преподавателя или руководителя, находя ответы на интересующие его вопросы. Также важное значение электронного пособия состоит в том, что преподаватель может дополнять и изменять текстовый или иллюстративный материал при возникновении такой необходимости, что очень важно для столь динамично изменяющейся дисциплины, как "Математика".