§8. О подходах к преподаванию истории

Современные преподаватели как бы самораспределились на четыре основные группы в подходе к преподаванию истории: первая - это те, кто строго следует структуре учебника, объясняя свою позицию авторитетностью авторов учебников; вторая - те, кто строит преподавание на крайностях при оценках фактов, событий, явлений, личностей, обосновывая свой выбор тем, что история без крайностей не развивается; третья - те, кто особое внимание уделяют прославлению Отечества, считая, что главное предназначение изучения истории - воспитание положительных качеств у человека и сделать это можно только на положительных примерах; четвертая - те, кто в большей мере посвящают занятия извлечению и анализу негативных сторон истории и личностей, будучи убеждены, что разбор негативных фактов в истории прошлого не позволит допустить ничего подобного в настоящем.³² В чем суть этой дилеммы?

Сразу надо признать, что ни один обозначенный подход не самодостаточен. И вот почему:

- первый подход со ссылкой на авторитеты в современных условиях не имеет столь глубокой почвы, как в царское или советское время. Учебников написано много, и они далеко не равнозначны по объективности, научности и историзму. Думающий, творчески работающий преподаватель не станет апеллировать только к авторам;

• второй подход может сделать абсурдными выводы преподавателя. Например, некоторые современные авторы учебников и преподаватели убеждают студентов в том, что все до 1917 г. в России было «хорошо», а с 1917 по 1991 гг.- «плохо» - грешат по отношению к истине;

• третий подход требует ответов на вопросы: как воспитывать уважение к прошлому на примерах:

1) «ходынки», когда во время коронации (15 мая 1896 г.) Николая II произошла давка и по официальным данным, погибло 1389 чел., изувечено 1300; 2) «девятого января» 1905 г. («Кровавое воскресенье») - дня расстрела царскими войсками мирного шествия петербургских рабочих (свыше 140 тыс.) с петицией к царю. В результате более одной тысячи человек было убито, 2 тыс. ранено (по другим данным - убито и ранено около 5 тыс. мирных демонстрантов); 3) на примерах Первой мировой войны; Гражданской войны в России; сталинских репрессий; «черного четверга» 1993 г., когда новоиспеченный парламент был расстрелян из танков; войны второй половины 90-х гг. ХХ в. в Чеченской республике? Как научить гордиться историей России советского периода, если авторы книг, журналисты, СМИ очерняют все, что было и чего не было, а руководителей страны представляют в негативном виде? Кроме того, воспитание у студентов положительных качеств на примерах истории не достигает цели, если при этом не раскрывать негативных фактов или откровенных исторических искажений, фальсификаций;

- четвертый подход кое-где в вузах становится превалирующим, и неудивительно: длительное время

замалчивавшиеся факты, засекреченная информация вдруг стали открытыми. И отдельные преподаватели, потеряв чувство меры, решили развивать интерес студентов к истории на «жареных» фактах интимной жизни исторических деятелей, «кремлевских женах и детях» и т.п. Выводов при этом не делают, и у подопечных складывается представление, будто «рядом безобразий совершалась история России».³³

Как видим, анализ методических подходов к преподаванию истории свидетельствует об остроте проблемы. В качестве методической рекомендации можно предложить:

1. преподавая историю надо показывать хорошее и плохое в ней, полезное и вредное;

2) в первую очередь преподносить материал, показывающий движение России вперед, славящий наше Отечество, затем - все остальное. При этом надо учитывать и негативные стороны, которые занимают свое место при анализе любого исторического факта, события, явления, процесса (реформ, войн, личности и т.п.) в переплетении с позитивным.

Объективная, неполитизированная, неидеологизированная оценка истории требует отказа от односторонних оценок, характеристик фактов, событий, государственных, политических и общественных деятелей в ХХ в. Например, после 1917 г. создавалась новая история России, из которой выбрасывалось множество исторических событий и личностей лишь потому, что они не вписывались в коммунистическую идеологию как по содержанию, так и по значимости. С начала 90-х годов ХХ в. в связи с дискредитацией коммунистической идеологии, разрушением СССР, появлением РФ, история начала переписываться вновь. Но теперь отрицается, перечеркивается советское прошлое, так как оно было большевистским, социалистическим и не вписывается уже в новые капиталистические рамки - рыночную идеологию.

Здесь можно сказать лишь одно: прошлым нельзя командовать, оно признает только одну форму взаимоотношений: с ним нужно считаться, и его нужно правильно понимать, независимо от того, нравится оно вам или нет.

Мощным стимулом к глубокому изучению студентами отечественной истории является использование в преподавании принципа художественности.³⁴Преподаватель не должен рассчитывать лишь на учебник. Он сам должен искать материалы, формы, способы, приемы, обеспечивающие высокую интеллектуальную напряженность у студентов на лекционных и семинарских занятиях. Благо великая русская литература в этом аспекте дает богатейшие возможности. Например, чтение исторических произведений может служить реализации принципа художественности. По темам курса «История России» можно посоветовать следующую историческую и иных жанров литературу.