§7. Альтернативы и противоречия путей поиска исторической истины

Современное преподавание истории должно использовать метод альтернатив. В наше время уже невозможны однозначные оценки даже тем событиям и фактам, которые казалось бы, достаточно исследованы. Материалов и информации для реализации этого метода в преподавании истории предостаточно.

Например, в двух учебниках по истории России, написанных разными авторами, но вышедших одновременно - в 1995 г., дается альтернативная трактовка одного и того же события. В учебнике Л.А. Кацва, А.Л. Юрганова по истории России, дата «862 г.» характеризуется как «упоминание в летописном рассказе о призвании на княжение в Новгород варяжских князей Рюрика, Синеуса и Трувора».²⁸ (Можно лишь посетовать, что означенные авторы не читали работ акад. Б.А. Рыбакова, доказавшего анекдотичность появления в истории «братьев»). В учебнике А.П.Новосельцева, А.Н. Сахарова, В.И. Буганова и др. по истории России²⁹ эта дата отмечена как «начало княжения Рюрика в Новгороде». Альтернатива налицо: первая формулировка предполагает, вторая - утверждает. Безусловно, эту альтернативу полезно использовать при обсуждении вопроса об истоках древнерусской государственности.

В учебном процессе в качестве альтернатив целесообразно использовать положения учебника в соотнесении (сравнении) с сочинениями крупных историков. Например, в учебнике А.П. Новосельцева, А.Н. Сахарова, В.И. Буганова и др. говорится: «На рубеже VIII-IX вв. в Среднем Поднепровье уже зародилось государственное образование, которое стало называть себя Русью»; «У полян ранее, чем у других племенных союзов, обнаружились признаки государственности». Поляне, как известно, жили на территории Киева, следовательно, отсюда можно сделать вывод, что местом зарождения Древнерусского государства был Киев. При этом студентам следует предложить альтернативный материал по проблеме начала Руси. Так, С. М. Соловьев пишет: «Здесь, следовательно, на севере, в Новгороде, началась русская земля, началось Русское государство. В наше время, в 1862 году, исполнилось этому тысяча лет...».³⁰ Таким образом, метод альтернатив заставляет студентов задуматься над вопросом, «откуда есть пошла Русская земля».

Обратимся к проблеме противоречий в изучении истории. Ситуацию противоречий на занятиях по истории можно создать, если использовать сведения о разных сторонах деятельности личности, не отрицая часть событийного материала (т.е. историческую информацию), кому-то по каким-то причинам неугодную, неприятную, но имевшую или имеющую место.

В этом аспекте рассмотрим проблему противоречивости в изучении истории Октябрьской революции 1917 г. (табл.5).

Таблица 5

Потенциал Октябрьской революции

Преобразовательный

Разрушительный

Некоторые положения		Вопросы для анализа
Декрет о земле разрешил аграрный вопрос в России в интересах всего крестьянства
Декларация прав народов России уравнивала и давала свободы всем народам (самоопределение, автономию)
Советская власть выражала интересы большинства трудящихся России
Почему произошел раскол между зажиточными и беднейшими слоями крестьянства?
Почему борьба за самоопределение народов, за автономию привела к отделению от России Финляндии, Украины, Азербайджана, Армении, Грузии, Литвы, Латвии, Эстонии?
Почему тогда началась гражданская война в России?

Несомненно, что наличие вводимых в учебный процесс противоречий требует от студентов более тщательного анализа многих вопросов истории.

Метод альтернативы в преподавании истории используется чаще. К противоречиям обращаются довольно редко. Более частому обращению в значительной мере поможет материал, посвященный проблемному методу обучения, а также проблемные задачи, вопросы, помещенные в программном и семинарском курсе и в тестах. ³¹