2.2.Организация проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Научно-исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап констатирующий. Он предполагал анализ источников литературы, подбор диагностических методик, проведения входной диагностики, определение контрольного и экспериментального классов.

Второй этап – формирующий. Он включал в себя разработку и реализацию программы «Подготовка учащихся к действиям в случае террористических актов». Программа реализована на уроках ОБЖ и во внеурочное время. Программа включила занятия, направленные на повышение уровня знаний учащихся по вопросам терроризма. Также в программу включено изучение видов взрывных устройств, правил поведения при теракте (взрыв, захват в заложники). Учебно-тематический план программы представлен в таблице 3.

Третий этап – контрольный. На контрольном этапе проводилась повторная итоговая диагностика. Обработка результатов диагностики. Сравнение и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Таблица 3

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Цели и задачи
1	Основные виды терроризма	- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в личной и коллективной безопасности; - образовательная: ознакомление учеников с понятием о терроризме; - развивающая: расширить круг знаний учеников в области терроризма.
2	Основные виды терроризма	- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в предвидение возможных жизненных ситуаций связанных с возникновением террористических актов; - образовательная: ознакомить учеников с видами проявления терроризма; - развивающая: расширить круг знаний учеников в области терроризма.
3	Террористические акты	- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в личной и коллективной безопасности; - образовательная: ознакомление учеников с понятием террористического акта. - развивающая: расширить круг знаний учеников в области террористических актов

Продолжение таблицы 3

4	Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении	- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: ознакомить учащихся с действиями при обнаружении взрывоопасных предметов и устройств. - развивающая: расширить круг знаний учеников в области террористических актов.
5	Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.	- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: ознакомить учащихся с видами и способами маскировки взрывных устройств
6	Предупреждение террористических актов. -	- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: Дать рекомендации по предупреждению террористических актов - развивающая: расширить круг знаний учеников в области предупреждения террористических актов

Занятие 1.

Тема: Основные виды терроризма

Основные термины:

Терроризм– насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничтожения (повреждения) имущества и других материальных объектов, создающие опасность гибели людей, причинение значительного ущерба либо наступления иных опасных последствий, осуществляемых в целях нарушения общественной безопасности, устрашения.

Террорист – лицо, участвующее в осуществлении террористической деятельности в любой форме.

Борьба с терроризмом – деятельность по предупреждению, выявлению, пресечению, минимизации последствий террористической деятельности.

Заложник – физическое лицо, захваченное и (или) удерживаемое в целях понуждения государства, организации или отдельных лиц.

Преступления террористического характера – преступления, предусмотренные статьями 205–208, 277 и 360 Уголовного Кодекса (УК) РФ. К преступлениям террористического характера могут быть отнесены и другие преступления, предусмотренные УК РФ, если они совершены в террористических целях.

Занятие 2.

Тема: Основные виды терроризма

Кибертерроризм – нападение на компьютерные сети. Появление этой формы терроризма связано с увеличившейся ролью компьютеров во всех сферах жизни и с зависимостью нормальной жизнедеятельности общества от сохранности компьютерных сетей.

Ядерный терроризм предполагает использование в качестве оружия радиоактивных материалов. Это может быть: ядерное взрывное устройство; заражение местности радиоактивными веществами без проведения ядерного взрыва; нападение террористов на ядерный реактор.

Биологический терроризм представляет собой использование биологических средств ведения войны.

Химический терроризм предполагает использование химического оружия в террористических целях.

Занятие 3.

Тема: Террористические акты

Террористическая акция (террористический акт) – непосредственное совершение преступления террористического характера. Виды террористических актов:

• взрыв, поджог, применение или угроза применения ядерных взрывных устройств, радиоактивных, химических, биологических, взрывчатых, токсических, отравляющих, сильнодействующих, ядовитых веществ;

• уничтожение, повреждение или захват транспортных средств или других объектов;

• распространение угроз в любой форме;

• иные действия, создающие опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий.

Занятие 4.

Тема: Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении

Взрывоопасность подозрительных предметов – возможных взрывных устройств – можно определить по следующим основным признакам:

• наличие проводов, изоленты, батарейки, небольшой антенны;

• растяжки из проволоки, шпагата, лески;

• подозрительные звуки, щелчки, тиканье часов, издаваемые предметом;

Подозрительными предметами следует считать также бесхозяйные свертки, сумки, коробки и т. д., посторонние автомашины.

Возможные поводы для опасения:

• нахождение поблизости подозрительных лиц или машин до обнаружения предмета;

• нахождение предмета в месте возможного присутствия большого количества людей;

• угрозы лично, по телефону или в почтовых отправлениях.

При получении сообщения о заложенном ВУ, обнаружении предметов, вызывающих такое подозрение, немедленно сообщить об этом в дежурную часть ОВД. При этом назвать точный адрес и название организации, где обнаружено ВУ, номер телефона.

До прибытия сотрудников милиции желательно прекратить все работы, эвакуироваться из здания (помещения) на расстояние не менее 200 м.

После окончания рабочего дня (ухода сотрудников) силами охраны обязательно должен проводиться тщательный досмотр местности и помещений.

Обезвреживание ВУ или локализация взрыва должна производиться подготовленными минерами-подрывниками или другими обученными специалистами после удаления людей из опасной зоны и выставления оцепления.

Стоит отметить нейтронные дефектоскопы (одно из последних достижений), работа которых основана на обнаружении взрывчатого вещества, как объектов с высоким содержанием атомов водорода.

Однако лучшим детектором взрывного вещества является собачий нос. Специально обученные собаки миннорозыскной службы способны избирательно обнаруживать весьма малые количества ВВ в грунте, багаже пассажиров, кейсе, автомобиле и т. д.

Для достижения положительных результатов были использованы следующие формы обучения: лекция, семинар, экскурсия, практические занятия, игра, учение, урок.

Лекция - традиционная форма группового обучения. С нее начинается большинство тем, предусмотренных учебными программами. Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая. Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой в учебной деятельности. Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте учащегося с преподавателем, становлении у учащегося творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время. Лекция пока незаменима, так как она не только повторяет учебник, но и дополняет его последними данными науки и опыта. Для должного понимания и отношения, обучающихся к вопросам безопасности и действий в экстремальных ситуациях это особенно важно. Практическая ориентированность лекции находит выражение в ее тес­ной связи с жизнью, практикой, в теоретически корректном анализе практических экстремальных проблем, науч­ном обосновании путей правильных решений и действий, активном использовании примеров из практики и научных исследований, сочетаний теоретического анализа с практическими рекомендациями обучающимся.

Семинар характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению культуры общения..Обычно семинар следует за лекцией либо после само­стоятельно изучения обучающимися литературы по предварительному заданию преподавателя. Он рассчитан на углубление, закрепление знаний и понимание путей их практического применения.

Экскурсия для учащихся полезна в связи с непосредственным ознакомлением с реальностями жизни и профессио­нальной деятельностью, позволяет проверить, усовершенствовать, обогатить умозрительные представления, сформировавшиеся за партой. Согласно содержанию уроки - экскурсии разделяются на тематические, которые содержат одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, основанные на содержании связанных между собой тем двух или нескольких учебных предметов. Специальное внимание на экскурсиях обращается на технику безопасности, практику подготовки к действиям при авариях, происшествиях, чрезвычайных ситуациях, ознакомление с опытом действий при их возникновении и ликвидации их последствий.

Практические занятия – основной источник формирования у обучающихся навыков и умений. Практические занятия бывают подготовительными, тренировочными, контрольными и показательными. Первые прово­дятся в начале отработки какого-то практического действия; значительная часть времени отводится на рассказ руководителя занятий, разъяснения, показ, ответы на вопросы обучающихся. На тренировочных занятиях львиная доля времени отводится многократным упражнениям и выработке автоматизма в выполнении действий. Эта раз­новидность практических занятий нередко именуется тренировкой.

Игра - это исключительная система аккумуляции и передачи общественного навыка, равно как практического - по овладению средствами решения проблем, так и этического, сопряженного с установленными инструкциями и нормами поведения в различных обстановках. Образование игровой методики связано с условиями увеличения производительности обучения за счет наиболее энергичного включения слушателей в процесс. Игра дает возможность формировать знания, умения, а кроме того совершенствовать мышление, находчивость, скорость оценки обстановок и принятия решений в них, добиваться гармоничных усилий групп.

При проявлении игр каждый учащийся по заданию педагога осуществляет ряд функций установленных учителем, профессионалом, напарником. Условия, в основном, задаются педагогом изустно (оглашается ситуация, а в дальнейшем ее конфигурации) и развивается под влиянием усилий обучающихся.

Учение - имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах, а фактически и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в реальных рабочих помещениях. Участники учения, выполняя определенные роли, распределены по местам (или выполняют свои должностные функции), контакты друг с другом осуществляют как в реальной деятельности с помощью средств связи, переписки, посыльных и пр. Все не рассказывают, что делают, а делают, фактически переме­щаясь, действуя, если надо, имитируя применение оружияи спецсредств. Развитием событий и контролем за действием участников осуществляет руководитель.

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Учебные средства.

Наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Проведение занятий по экстремальной подготовке требует своеобразного и обстоятельного материально-технического обеспечения: видео – аудио фрагментов, слайдов, фотографий, средств имитации, учебной техники. Видеофильмы могут использоваться с целью развития наблюдательности: демонстри­руются различные сюжеты и по ним задаются вопросы.

Моделирование риска и опасности требует обеспечения безопасности и психогигиены обучаемых. Экстремальная подготовка - это сложный, жесткий вид подготовки, сопряженный с большими физическими и мораль­но-психологическими нагрузками, биологическими и психологическими стрессами, переживаниями, страхами. Бездумный подход к нагрузкам, негативным факторам учебной обстановки порождает неблагоприятные психо­логические последствия: фрустрации на занятиях, эмо­циональные срывы, утрата веры в себя. Организаторам экстремальной подготовки к обучающимся надо подходить индивидуально, усиливать конструктивность занятий, воспитывать веру в преодолимость экстремальных трудностей при серьезном отношении к подготовке и самоподготовке.

Развитие экстремально значимых качеств личности.

Чтобы развить в обучающихся готовность действовать решительно, в любой момент переходить от ожидания к действиям, быстро мобилизовать свои возможности, следует проводить неожиданные тревоги, взрывным образом создавать экстремальные ситуации, вводить элементы вне­запности по времени, месту, характеру, направлению, факторам, обеспечивать высокий темп учебных действий, «рваный» темп (то спокойный, то повышенный), намерен­но нарушать объявленный план занятий и пр.

Находчивость, сообразительность, смекалка форми­руется у обучаемых в результате использования разнообразных учебных задач и способов их реализации, частым введением элементов неясности обстановки, недостаточ­ной информации, нарушением договоренностей, создани­ем трудностей, требующих неотработанных умений, постановкой необычных задач.

Решительность, смелость, активность развиваются благодаря созданию обстановки, вынуждающей самостоятельно принимать решения и брать на себя ответст­венность, ограничению времени на оценку обстановки и принятия решения; отработке действий в опасных ситуа­циях: спасение утопающего, вынос ребенка из горящего дома, нападение насильника, захват транспортного сред­ства террористами, вооруженная борьба и др.; а также выполнения спортивных упражнений, требующих названных качеств.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются при проведении занятий в неблагоприятных условиях (сложный рельеф местности, темное время суток, лишения и пр.), высоком напряжении, увеличении продолжительно­сти учебных занятий и наращивании их трудности.

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успех происходит в ходе занятий, освещающих историю действий в экстремальных ситуациях, на встречах с опытными участниками ликвидации аварий, боевых действий, туше­нии пожаров, в результате работы по сплочению группы и накоплению личного экстремального опыта.

Специальные виды игр (психологические).

1. «Робот». Развитие чувства партнера, умения точно выражать свои намерения в словах. «Оператор» и «робот» с завязанными глазами. На полу разбрасываются, какие - либо предметы. «Оператор» указывает голосом, что нужно выполнить «роботу». А, именно, направление движения рук, ног, туловища. Конечным результатом служит сбор всех предметов с пола. «Робот» обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

2. «Вижу и слышу». Эта игра формирует внимание, наблюдательность, память. Пары, согласно указанию ведущего, соперничают в схватке (бокс, борьба) без какого - либо напряжения, но непрерывно двигаясь. Основная цель игры - замечать все, что происходит вокруг. По команде «стоп» через каждые 10-30 сек. схватка прекращается, и участники обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что происходило, ка­кие звуки раздавались, какие слова произносились.

3. «Немой». Одному из пары («немому») выдается текст размером в полстраницы с описанием какой-либо профессиональной или житейской ситуации. Его цель - мимикой и жестами передать партнеру содержание текста. Задача второго воспринять и изложить суть текста. Цель игры – научиться невербальному общению.

Эти и другие психотехнические игры проводятся в течение 5-7 мин. Кроме непосредственной развивающей пользы они дают разрядку, отдых, повышают активность учащихся на занятиях.

Занятие № 5.

Тема: Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.

Существует большое количество взрывных устройств самых разнообразных форм, видов и принципов действия. К примеру, взрывное устройство в виде свертка, кейса, чемодана, кофра детонируют при попытке открыть, сдвинуть с места.

Если взрывное устройство имеет радиоприемник, то устройство можно задействовать в любое время с помощью радиопередатчика Взрыв могут осуществить по проводам, путем подключения какого - либо источника тока.

Распространены взрывные устройства, срабатывающие при включении предметов бытовой техники, в том числе сотовых телефонов, фонариков и прочее.

Например, в авто взрывное устройство может сработать при включении зажигания или даже в тот момент, когда ключ вставляется в замок зажигания.

Кроме того, во взрывные устройства могут детонировать от изменения магнитного поля Земли, от сигнала звука разных по высоте частот, определенного запаха человека или животного, а также большое количество типов взрывателей замедленного действия.

Способы маскировки ВУ:

• детские коляски;

• коробки из-под овощей и фруктов, кондитерских и кулинарных изделий;

• детские игрушки и т. д.

• В качестве прикрытия и для отвлечения внимания исполнители терактов могут использовать малолетних детей.

Особую опасность представляют так называемые мины-сюрпризы, которые камуфлируют под привлекательные вещицы и подбрасывают на видных местах.

«Бомба-сувенир» срабатывает либо при прикосновении, либо при попытке открыть или включить.

Чаще всего такие сюрпризы привлекают внимание детей. Гибель ребенка вызывает не меньший резонанс, чем взрыв автобуса, и может являться самостоятельной целью террористов.

Занятие № 6.

Тема: Предупреждение террористических актов.

Профилактический осмотр территории и помещений

Такой осмотр должны проводить по установленному графику как минимум два человека (по принципу – что пропустит один, может заметить другой).

На открытой территории кроме специфических мест (для каждого конкретного объекта) в обязательном порядке осматриваются мусорные урны, канализационные люки, сливные решетки.

Необходимо иметь план осматриваемых помещений, знать расположение комнат, лестниц, ниш, силовых и телефонных коммуникаций, вентиляции, канализации. Если есть подозрение на наличие ВУ, открыть окна и двери в осматриваемых помещениях для рассредоточения возможной взрывной волны. Необходимо избегать резких непродуманных движений, особенно связанных с передвижением в пространстве и открыванием дверей, полок, нажатием выключателей и т. д.

В помещениях особое внимание нужно уделить таким местам, как подвесные потолки, вентиляционные шахты, внутренние электрощитовые и распределительные коробки, места за батареями отопления, осветительные плафоны, поддоны мусоропроводов, мусоросборники, лифты, лестничные клетки и другие замкнутые пространства.