Литература:

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие дя студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Белкин. - М.: Изд.центр "Академия", 2000. - 192 с.

2. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 2001. - 240 с.

3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/В.С. Кукушин. - Ростов-н/Д: Март, 2002. - 224 с.

4. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя /Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов; М-во образования Рос. Федерации, Рос. академия образования, Самар. гос. пед. ун-т и др.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400с.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ.пед.вузов/ А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 200 с.

6.Новый иллюстрированный энциклопедический словарь/Ред. коллегия В.И. Бородуллин, А.П. Горкин, А.А. Гусев и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 912 с.

7. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений/ Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Изд.центр "Академия", 2003. -512 с.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Т. Исаев, А.И. Мищенко, В.И. Шиянов. - 4-е изд. -М.: Школьная прсса, 2002. - 512 с.

9. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бид-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

10. Петрушин В.И. Психологичесие аспекты деятельности учителя и классного руководителя: Для заместителей директоров школ по воспитанию, классных руководителей и воспитателей / В.И. Петрушин; Центр "Педагогический поиск", Б-ка администрации школы. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с.

11. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учеб. пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В. Москвина; МП РФ, ОГПУ, Оренбургс. ф-л Юж.- Ур. образоват. центра РАО. - М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

12. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. - Оренбург: Изд.Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

13.Рындак В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь/ В.Г. Рындак; Мин. образования РФ, РАО. - Оренбург: Изд.центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

14. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

15. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

16. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: Монография. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 352 с.

17. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

Раздел II. Общие основы педагогики Семинар 4. Педагогика как наука

Задачи:

• обеспечить переход от уровня ознакомления студентов с основными педагогическими категориями к уровню их понимания;

• сформировать умения иллюстрировать теоретические положения примерами из конкретной педагогической практики;

• рассмотреть объект и предмет педагогики, ее взаимосвязь с другими науками.

План

1. Эволюция научно-педагогического знания.

2. Педагогика – самостоятельная отрасль педагогического знания.

3. Объект, предмет педагогики. Базовые категории.

4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Методические указания

Изучение вопроса эволюции научно-педагогического знания поможет проследить этапы развития педагогической науки от зарождения педагогических идей в русле философских учений в Китае, Индии, Египте, Греции до современного этапа, основанного на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками – философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

Далее целесообразно перейти к обсуждению проблемы статуса педагогики.

Следующим этапом работы может быть анализ статьи В.М. Полонского «Методы анализа и прогноза развития педагогической науки» (Педагогика. – 1995. - №5. – С. 18-24.). Статья должна быть предоставлена на занятии каждому студенту. После анализа статьи предлагается выразить собственное отношение к предложенной структуре наук об образовании.

Этот же вопрос предполагает рассмотрение высказываний сторонников взглядов на педагогику как на искусство и как на науку (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский и др.).

После рассмотрения объекта и предмета педагогики предлагается привести различные определения основных категорий педагогики, среди которых базовыми являются развитие, воспитание, обучение.

Категориями науки называются ее предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие сущность данной науки, ее устоявшиеся, типичные формы отражения действительности. В любой науке категории выполняют системообразующую функцию. Базовыми категориями педагогики как науки являются развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие индивида — это процесс внутренне последовательного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения, становление его личности.

Саморазвитие личности представляет собой детерминированное законами природного и социального бытия включение в процесс жизнедеятельности и жизнеобеспечения естественных индивидуальных сущностных сил и обеспечения за счет этого её поступательного изменения, переход на все более высокие стадии развития.

В отечественной педагогике воспитание рассматривается в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле понимают как общественное явление, целью которого выступает передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитание в узком смысле представляет собой сознательное, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на индивида, взаимодействие с ним, которое должно привести к заранее предполагаемым результатам, отвечающим социальному заказу, сформулированному в виде цели.

В педагогике выделяют различные направления воспитания, которые определяются единством целей и содержания: умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание.

Обучение — это конкретный вид педагогической деятельности, в ходе которой под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — это целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, навыков, умений во взаимодействии педагога и учащегося.

С категориями «развитие», «воспитание», «обучение» тесно связана категория «образование». В педагогике существуют различные подходы к толкованию образования.

1. Образование - ценность развивающегося человека и общества.

2. Образование - процесс воспитания и обучения человека.

3. Образование есть результат обучения.

4. Образование - это система.

Образование — это целенаправленно организованный процесс и результат интеллектуального развития индивида, усвоения им опыта поколений в виде определенной системы знаний, навыков, умений.

Завершить рассмотрение третьего вопроса можно на выявлении специфики педагогической науки, кратко охарактеризовав ее особенности: познанные педагогикой закономерности имеют характер общих заключений, выражающих общие тенденции развития педагогического процесса; выводы педагогики отличаются большой вариативностью; выполнение установленных педагогикой норм и правил не всегда в должной мере обеспечивается научной поддержкой.

Рассмотрение последнего вопроса возможно по следующему плану:

- основные способы влияния педагогической науки на педагогическую практику;

- осуществление связи педагогики с другими науками о человеке и обществе;

- представление ведущих моделей педагогики как области научного знания.

Таким образом, приходим к выводу о том, что большинство исследователей во всем мире обоснованно выделяют теоретическую педагогику, которая содержит базовые научные знания о закономерностях и законах образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выпишите в тетрадь несколько вариантов определений понятий: «образование», «воспитание», «развитие», «обучение».

2. Ответьте на вопросы:

- что вы понимаете под объектом и предметом педагогической науки?

- какое значение имеют связи педагогики с другими науками и в чем они выражаются?

- по каким признакам можно определить, что та или иная отрасль знаний является наукой?

3. Прочитайте статью В.М, Полонского «Методы анализа и прогноза развития педагогической науки» (Педагогика. – 1995. - №5. – С. 18-24).

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1996.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000.

3. Глухова С.Г. Качество образования: управление и мониторинг: учебное пособие. - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003 г.

4. Кантерер П.Ф. Педагогика - наука или искусство?// Изб. пед. соч. - М.,-1982. С. 49-62

5. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.

6. Краевский В.В. Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Оренбург: изд-во ОПТУ, 2002 г.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов \ пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, - М.: Юрайт Издат., 2003.

8. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. - Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000

9. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.; заведений/В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, В.И. Шиянов. - М.: Академия, 2002.