- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •Гимнастика для нижней челюсти
- •Массаж губ, гимнастика для губ
- •Гимнастика для щёчных мышц
- •Гимнастика для языка
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •2ЬНикашина н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М • Просвещение, 1965. С: 46-67. -49-
- •Формирование гласных фонем
- •3 * I
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4 Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Глава V организация логопедической работы
- •§1. Обследование детей с ринолалией
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§ 3. Планирбвание работы учителя-логопеда
- •Содержание
§ 2. Характеристика нарушений письма
Для учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба характерны главным образом замены букв, отражающие недоразвитие фонематической системы языка.
1. Наиболее специфичными являются замены букв, соответствующих ротовым и носовым звукам: п—н, л—н, д—н, т—н,- м—б, б—м; взаимозамещения букв, соответствующих носовым звукам: м—н,н—м. Например, купила вместо «купила», весенье — «веселье», свет-ный — «светлый», на тонах — «на токах», дад — «над», дени — «дети»,Меря — «Боря».
Данные ошибки свидетельствуют о влиянии носового оттенка речи на процесс фонемообразования.
Большое количество замен букв относится к гласным зву-кам. Школьники ошибаются не только в случаях с безударными глас-ными: заречала, сарушала вместо «зарычала», ячыриса — «ящерица»,лишают — «летают», но и когда гласная находится под ударением,например вместо букв у н а употребляют о: Доня вместо «Дуня», уМарки — «у Мурки», в коклу — «в куклу», вроч — «врач», клают —«клюют» и т.п.
Нередко допускаются замены гласных, обозначающих мяг-кость предшествующих согласных: на бруках вместо «на брюках», клоны— «клёны», опат — «опять» и т.п.
С недостаточным различением твёрдых и мягких звуков свя-заны ошибки употребления букв ы и и: пионери вместо «пионеры»,риба — «рыба» и т.п.
Данным ошибкам часто сопутствует неправильное употреб-ление мягкого знака: exam вместо «ехать», трещат — «трещать», бол-шой — «большой», листя — «листья», в баньке плавали рибы — «вбанке плавали рыбы» и т.п.
Значительное число специфических замен букв касается звон-ких и глухих звуков, например: хотили вместо «ходили», толпит —«долбят», пелка — «белка», дрыщат — «трещат», дядлы — «дятлы», бо-ную — «полную», блескались — «плескались», картовель — «картофель».
Наблюдаются различные варианты ошибок данного типа: водних случаях замены звонких глухими, в других — глухих звонкими,в третьих — двусторонние замены букв, например: Надаша вместо«Наташа», етет — «едет», грук — «крюк», корка — «горка», в лезу —«в лесу», кризот — «грызёт».
8. Распространены взаимозамещения букв, соответствующихсвистящим звукам: лисиса — «лисица», птысы — «птицы», заяс —«заяц», экскурция — «экскурсия»; замены букв, соответствующих сви-стящим и шипящим звукам: сенка вместо «щенка», берёжа — «берё-
- 20-
за», носницы — «ножницы», лезит — «лежит», кузнесики — «кузнечики», девоцка — «девочка» и т.п.
9. Довольно большую группу составляют ошибки, отражаю-щие расщепление аффрикат: тапля вместо «цапля», тижи — «чижи»,сверток — «сверчок», тепъ — «цепь», светы — «цветы» и т.п.
10. Неправильное употребление согласных характеризуетсятакже:
. взаимозамещениями букв, соответствующих звукам т, д, к, г, к: крешат вместо «трещат», ручеё'т — «ручеёк», кормик — «кормит», ёлочта
— «ёлочка», донит — «гонит», долдожданный — «долгожданный», непо-дода — «непогода», авдуст — «август», коренья — «коренья»;
. смешениями букв, соответствующих звукам б, в, д, ф, т, п: бьёт гнездо вместо «вьёт гнездо», дот — «вот», беревья — «деревья», долпит — «долбит», выдегали — «выбегали», десетка — «беседка»;
. заменами буквой х букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам: хвехая вместо «свежая», побехала — «побежала», хурав-лыная — «журавлиная», дорохной — «дорожный», похёл — «пошёл», херно
— «зерно»;
• смешениями букв, соответствующих звукам л и в, л и я, л и i: нащупав — «нащупал», собирая — «собирала», увидея — «увядела», стрейка — «стрелка»;
. взаимозамещениями букв, соответствующих звукам р и л: клас-ная вместо «красная», плодали — «продали», приклепал — «прикрепил», грина — «глина», грянул — «глянул».
11. Помимо фонематических замен букв в диктантах наблюда-ются и такие ошибки, как сокращение стечений согласных (пщы вме-сто «птицы», девока — «девочка»), опускание букв (устах вместо «вкустах», сеёжки — «серёжки»), вставка лишних букв (синтца вместо«синица», третчат — «трещат», надерели — «надели»), недописываниеокончаний (летя вместо «летят», бели — «белый», пушисты — «пушис-тый»). Такого рода ошибки можно встретить и у школьников с нор-мальным речевым развитием, однако в письменной речи учащихся сфонетико-фонематическим недоразвитием они являются более стойкими и шире распространены. Большое количество перечисленныхошибок объясняется недостаточным фонематическим развитием де-тей. Для иллюстрации сказанного приведём следующие факты: ЛенаА., ученица подготовительного класса, не дифференцируя звонкие иглухие, твёрдые и мягкие звуки, пишет кузснечики вместо «кузнечики»,взаяли — «взяли»; Слава А., ученик первого класса, не различая звукис—н, ц—ч—т—д, пишет линитча, лисидца вместо «лисица», заяетц —«заяц», а из-за неспособности дифференцировать носовые м и н —огроная вместо «огромная». Алеша К, ученик второй класса, не диффе-ренцируя гласные звуки, ли и, пишет еожит вместо «ёжик», стелят —«стоят», скулийл — «скулил», собирая — «собирала».
2* - 21 -