- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •Гимнастика для нижней челюсти
- •Массаж губ, гимнастика для губ
- •Гимнастика для щёчных мышц
- •Гимнастика для языка
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •2ЬНикашина н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М • Просвещение, 1965. С: 46-67. -49-
- •Формирование гласных фонем
- •3 * I
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4 Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Глава V организация логопедической работы
- •§1. Обследование детей с ринолалией
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§ 3. Планирбвание работы учителя-логопеда
- •Содержание
3 * I
1 Логопед произносит слово, последовательно выделяя интонацией фонему за фонемой. Учащийся фиксирует каждую фонему, помещая фишку, в очередную клетку. Получается пространственная модель слова, которая теперь представляет собой дискретный ряд фишек, и каждая из них обозначает звук, стоящий на определенном месте.
Психологическая сущность метода фишек заключается в том, что создаваемая таким способом пространственная модель слова отображает, во-первых, отделенные друг oт друга фонемы независимо от конкретного звучания, во-вторых, ряд этих фонем, их количество и последовательность. Графическая схема и фишки являются средством фиксации каждой выделенной фонемы и контроля за правильностью полученного результата. Так, если ребенок заполнил не все клетки, значит он выделил не все фонемы
По мере закрепления навыка анализировать звуковой состав слова с помощью схемы следует переходить к выделению звуков путем громкого, несколько утрированного их произнесения, которое должно происходить в уме, без произнесения вслух. Так формируется умение обследовать звуковой состав слова слышать в нем отдельные звуки, выделять их и определять последовательность и количество.
После того как учащиеся овладеют процессом звукового обследования, вводятся упражнения с фишками разного цвета (красные для обозначения гласных звуков, синие — твердых согласных, зеленые — мягких согласных) для составления и анализа слогов типа ГС (гласный и согласный), СГ и СГС.
На следующей стадии фонемного анализа в зависимости от цели занятия выделяется изучаемый звук и рассматриваются его артикуляционные и акустические свойства или звук соотносится с соответствующей буквой и включается в разнообразные упражнения по звуковому анализу w синтезу
3 Звуковая линейка. Этот способ используется для того, чтобы сосредоточить внимание ребенка на каком-то отдельном звуке, помочь «увидеть» этот звук, определить его место в словах (рис 10).
Логопед произносит слово, длительно проговаривая каждый звук, фиксируя его благодаря звуковой линейке, подвижная часть которой открывает «окошки» (донышки «окошек» по цвету контрастны всей линейке) по мере произнесения звуков. Выделяемый голосом звук например р в слове шар, можно «остановить» и увидеть, что он следует после звука а.
При анализе звукового рисунка сначала подбирают такие слова, в которых изучаемый звук находится в позиции, наиболее благоприятной для его выделения и наблюдения. Для согласных такой позицией является начало слова перед согласным, например брат, брит-ва, брови, или конец слова, например огурец, кирпич. Затем речевой материал следует подобрать таким образом, чтобы изучаемый звук находился в различных позициях и по-разному сочетался с другими звуками, например рыба, город, ветер, рвать, брать, врач, метро, Петр Это позволит ребенку лучше уловить, «увидеть» общее в звучании всех вариантов одного и того же звука в различных словах.
65 -
Особое внимание следует уделить формированию представлений детей о слоге, развитию умения выделять звуки, входящие в состав слога. Первоначально фонематический анализ рекомендуется развивать на материале закрытых слогов, так как закрытые слоги (-ак-) менее сливаются в произношении, чем открытые (-ка-), поэтому они легче расчле-
няются на составляющие их звуки. Затем фонематический анализ осуществляется на материале открытых слогов, в последствии — закрытых и открытых, состоящих из одинаковых звуков -ак-, -ка-, и наконец на материале слов и предложений.
Алгоритм фонематического анализа предложения
. Определение количества и последовательности слов в предложении, называние слов по порядку и вразбивку.
. Выделение и называние слов с изучаемым звуком, указание их места в предложении.
. Деление слов на слоги, выделение и называние ударного слога и слогов с изучаемым звуком.
. Анализ состава слогов с отрабатываемым звуком, определение количества и последовательности звуков в слоге.
. Выделение изучаемого звука из состава слога.
• Соотнесение выделенного звука с артикуляцией и соответствующей буквой.
. Называние звука.
По следам устного анализа составляется графическая схема предложения, например:
Данное предложение можно записать схематично, чтобы узнать, сколько в нём слов. В этом случае каждое отдельное слово обозначается чертой:
В схеме две черты, значит, в предложении два слова. Из предложения выделяется слово с изучаемым звуком, определяется количество и последовательность слогов, ударный слог, слог с корригируемым звуком и вычерчивается схема. Затем выделяется изучаемый звук и соотносится с печатной буквой; схема в целом приобретает следующий вид:
I
На данном этапе учащиеся многократно упражняются в составлении схем отдельных слов.
Упражнения на составление схем отдельных слов:
составить схему слова, показать черту, обозначающую слово,слоги, назвать слоги; показать и назвать первый слог, второй; выделитьи назвать слог с изучаемым звуком, положить соответствующую букву;
соотнести графические карточки с соответствующими схемами. Учащимся даются карточки с написанными словами, например: шар, Шура, шапка. На доске вычерчены схемы:
Требуется положить графическую карточку под соответствующую схему и доказать правильность выполнения задания;
соотнести изображение предмета с предложенной схемой.Данное упражнение сложнее предыдущего, так как ребёнку необходимо удержать в памяти все звуки и произвести их анализ;
придумай слова по заданной схеме:
Следовательно, на первоначальных этапах обучения в центре внимания должно быть отдельное слово, так как оно в фонетическом отношении выразительнее, чем контекст. Сосредоточивая внимание на слове, ученик выделяет в нём какой-либо звук, служащий предметом освоения, учится определять его сильные и слабые позиции, овладевает приёмами проверки звука, находящегося в слабой позиции, звуками в сильной позиции, учится опознавать орфограммы. Это, в свою очередь, развивает орфографическую чувствительность, подготавливает школьников к сознательному усвоению правописания.
После устного анализа наряду с составлением графических схем целесообразно широко использовать и разрезную азбуку, так как она является одним из средств компенсации недостаточно чёткого произношения и выступает в качестве зрительного подкрепления связи между артикуляционными и акустическими характеристиками звука.
-68-
Упражнения с использованием разрезной азбуки:
прослушать слово, проанализировать его, составить из буквразрезной азбуки, прочитать вслух, затем повторить по памяти и записать в тетрадь;
составить из букв разрезной азбуки слово, предложенное логопедом, а затем из букв данного слова составить новые слова (картина — карта, нитка, рана);
из букв одного слова составить другое путем: замены букв(коса — роса — роза), добавления букв (Оля — Коля, вол — волк, рот —крот), перестановки букв (кукла — кулак, липа — пила, рога — гора),
вставить в слова-паронимы пропущенные буквы, обратив внимание на то, что с изменением одного звука изменяется смысл всегослова (Мишка — миска, роза — роса, бочка — почка);
вставить в данные слова пропущенные буквы (ко...ка, мы...-ка, кры...а);
добавить к одному и тому же слогу различное количествобукв для получения слова (па — пар — парк);
составить от записанного на доске слова цепочку слов такимобразом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнегозвука предыдущего слова (рак — кот — Том — мох);
составить от записанного на доске слова цепочку однослож-ных, двухсложных, трёхсложных слов, чтобы каждое последующее сло-во начиналось с последнего звука предыдущего слова (кот — топор,рама, арбуз, Зина).
Таким образом, закрепление произношения в сочетании с развитием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи, учит наблюдать, сравнивать, сопоставлять языковые явления, т.е. формирует обобщённые фонематические представления, которые, в свою очередь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и формирование у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих. На логопедических занятиях, а также вне уроков учащимся можно поручить проанализировать речь товарища: правильно ли произносится каждый звук в слове? Как работает язык, губы, челюсти? Как используется сила и высота голоса для передачи содержания? Правильно ли падает логическое ударение? Выдерживается ли темп и плавность речи? Чувствуется ли назальный оттенок речи? Вслушиваясь в звучание речи, сравнивая своё произношение и произношение товарищей, дети учатся улавливать ошибки артикуляции и соответственно их корригировать. В результате улучшается самоконтроль при осуществлении артикуляционных движений.
Когда ребёнок овладеет правильным произношением звука во фразе и анализом предложения, можно проводить диктанты с предварительным устным и графическим анализом. При разборе предло-
- 69 -
жений учащиеся самостоятельно находят слова с изучаемым звуком, произносят их, указывают, какую букву будут писать, и только после этого приступают к записи предложения. Следует использовать также зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные диктанты. Диктанты подбираются в соответствии с программными требованиями.
После того как ребёнок научится произносить каждый из смешиваемых звуков, узнавать их в речи окружающих, соотносить звук с соответствующей буквой, можно приступать к последнему этапу работы над звуком — его дифференциации.
Дифференциация смешиваемых звуков Алгоритм дифференцирования смешиваемых звуков
. Выделение смешиваемых звуков из состава слогов, слов, предложений. Например, при дифференциации звуков с и ш логопед предлагает слоги са, со, ша, шо и даёт задание назвать первый звук данных слогов.
. Различение выделенных звуков. Внимание детей обращается на различия в артикуляции, звучании, на смысло-различительную роль в слове.
Так, опираясь на зрительное восприятие артикуляции, на кине-стетические ощущения, ученик уточняет, как произносятся звуки с и ш, что в них общего и отличительного: при произнесении звука с губы растянуты, как в улыбке, а при произнесении ш губы вытянуты вперёд; кончик языка при произнесении звука с прижимается к нижним резцам зубов, спинка выгнута, сближается с альвеолами и образует с ними щель, а при произнесении звука ш кончик языка поднят к альвеолам верхних резцов, но не смыкается с ними, образует щель; при произнесении звука с струя выдыхаемого воздуха тонкая, холодная, при произнесении ш — широкая, тёплая. Логопед предлагает детям ощутить и сравнить характер воздушной струи, при произнесении этих звуков. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос, оба звука произносятся без участия голоса. Затем составляется таблица (см.табл 1).
Упражнения на закрепление артикуляционных различий:
определить звуки с и ш по беззвучной артикуляции, т. е. поположению губ логопеда;
узнать звуки по предложенному рисунку положения губ ипроизнести их;
воспроизвести звуки по сигналам: кисть руки поднимается«чашечкой» вверх — ш, кисть руки «горкой» опускается вниз — с;
нарисовать профили артикуляции звуков, произнести звуки;
определить звуки по характеру выдыхаемой струи воздуха;
соотнести звуки с соответствующими буквами с, ш.
- 70-