2.2. Выявление уровня сформированности связного монологического высказывания у слабослышащих детей 5-6лет

Констатирующий эксперимент был проведен с 25 по 26 ноября 2008 года в старшей группе детского сада. На данном этапе осуществлена первичная диагностика детей на предмет исследования уровня речевого развития.

Цель: исследовать уровень развития связного речевого высказывания детей с нарушением слуха.

Задачи:прописать,берётся из 2.1

Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний – от единичной формы до составления рассказов, с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, картинок-действий, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

Обследование включало пять последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 8 детей 5-6 лет, имеющих нарушение слуха.

Анализ количественного соотношения данных заданий внутри группы выявил определенные тенденции.

Первое задание: составление фраз-высказываний по картинкам, изображающим простые действия.

Полученные результаты показали, что дети с нарушением слуха испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). У большинства детей при этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У 2 испытуемых из 8 наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Еще большие затруднения вызывало у детей с нарушением слуха второе задание – составление предложение по трем картинкам (девочка, корзинка, лес). Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: «Что сделала девочка?», только 4 испытуемых смогли составить предложение, с помощью экспериментатора используя все три картинки, но построения связного высказывания не получилось, были отдельные фразы. Остальным испытуемым задание объяснялось повторно (с указанием на пропущенную картинку), но и после повторения инструкции 4 детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев. У многих отмечались выраженные синтаксические затруднения.

Выполнение следующего задания – рассказ по серии сюжетных картинок «Мальчики и ёж» дает возможность нам отметить, низкий уровень при выполнении задания Практически все рассказы детей были составлены с помощью взрослого. Нарушалась связность повествования, как в смысловом, так и в грамматическом плане. Некоторые рассказы представляли собой простое перечисление изображенных на картинке действий. Недостаточность овладения лексическими и грамматическими средствами языка приводила к значительному числу структурных и грамматических ошибок и лексических недочетов. Таким образом, не все дети сумели правильно установить последовательность картинного плана, что привело к нарушению последовательности сообщения изображенных событий. Составленные детьми рассказы не выходят за рамки наглядно отображенной ситуации. При попытках детей рассказать о том, «что было потом», смысловая и логико-предметная организация страдает в большей степени, чем при описании событий непосредственно изображенных на картинке.

Только 2 ребенка устанавливают логическую связь, правильно выкладывают последовательность картинок, самостоятельно составляют рассказ из 3-х простых предложений, но также не выходят за рамки наглядно отображенной ситуации.

Таким образом, предметно-смысловая организация высказываний у большинства детей была нарушена, дети затруднялись в построении связного текста. Приведем примеры рассказов детей к четвертому заданию, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4

Виды рассказов детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом на констатирующем этапе

Имя ребенка	Содержание рассказа
Алина М.	Мальчик идет. Ежик хороший. Мальчик валит ежик. Мальчик кормит ежика.
Саша С.	Мальчик шел, нашла ежик. Дальше пошел и молоко ежик дал.

Из 8 человек: 2 ребенка набрали по 2 балла и 6 детей по 1 баллу, что соответствует среднему и низкому уровням сформированности связного высказывания.

Последнее задание - составление рассказа-описания об игрушке (кукла).

Рассказ-описание оказался наиболее трудным из приведенных видов заданий. 2 ребенка отвечали на вопросы экспериментатора используя простые словосочетания («Это кукла. Куклу зовут Маша. У Маши есть голова….»), остальные 6 детей использовали простое перечисление. («Кто это?» «Кукла»; «Как зовут куклу?» «Маша»; «Опиши куклу» «Есть голова, рука, платье…»),

Таким образом, практически все «рассказы» детей представляли собой ответы на вопросы педагога либо отдельные не связанные между собой высказывания, составленные по данному образцу. В тех случаях, когда детям удавалось (с помощью педагога) составить словесное описание предмета в их рассказах не находили отражения существенные свойства и признаки предмета. В высказываниях детей отсутствовала логически обусловленная последовательность в словесном описании предмета: перечисление отдельных признаков и деталей предмета чаще всего носило хаотичный характер. Отмечены выраженные лексико-грамматические нарушения. Приведем примеры рассказов детей к пятому заданию, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5

Виды рассказов детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом на констатирующем этапе

Имя ребенка	Содержание рассказа
Мартин Ш.	…одета в платье и кофта. На волосы бантики, косички, челка есть, руки, ноги, голова, глаза, брови, нос, рот.
Юра К..	…девочка Маша: платье, кофта, сандалии, носки, волосы, ногти, плечи, маленькая, коленки.
Валерия М.	Это кукла Маша. У Маши есть платье, кофта. У нее есть руки и ноги. Это красивые носки…

Итоги констатирующего исследования по серии заданий можно проследить в таблице 3.

Таблица 6

Результаты исследования сформированности связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным на констатирующем этапе исследования(это первая таблица,которая нужна на мат.статистику!)

№	Имя ребенка	Номер задания/кол-во баллов						Среднее значение			Уровень речевого развития
		1	2	3	4	5
1	Алина М.	2	1	1	1	1	1,2			низкий
2	Валерия М.	2	2	2	2	2	2			средний
3	Саша С.	1	1	1	1	1	1			низкий
4	Паша К.	1	1	1	1	1	1			низкий
5	Даша Г.	2	2	2	2	2	2			средний
6	Илья Ф.	2	2	1	1	1	1,4			ниже среднего
7	Мартин Ш.	2	2	1	1	1	1,4			низкий
8	Юра К.	2	1	1	1	1	1,2			низкий
Среднее значение									1,4			низкий

Анализ результатов исследования состояния связного высказывания у детей в данной группе, проведенного с использованием заданий констатирующего этапа исследования показал, что общий уровень развития речевой коммуникации в группе низкий, что является следствием снижения слуха, а на фоне этого как следствие задержка речевого развития. (Приложение 1).

Так 2 ребенка из группы имеют средний уровень развития связного высказывания; 1 ребенок - уровень развития высказывания ниже среднего и 5 детей – низкий уровень связного речевого высказывания.

Низкий уровень речевого развития – 62,5%

Ниже среднего уровень речевого развития – 12,5%

Средний уровень речевого развития -25%

Высокий уровень речевого развития - 0%

Следовательно, у детей необходимо целенаправленно развивать связное речевое высказывание, а также продолжать формировать полноценную звуковую сторону речи (воспитывать артикуляционные навыки, правильное звукопроизношение, слоговую структуру и фонематическое восприятие).

На основе обобщения результатов данных констатирующего этапа исследования направленного на изучение развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха можно сделать следующие выводы:

1. Даже при наличии мотива к составлению отдельных видов развернутых высказываний у большинства детей не отмечено возникновение четкого

замысла высказывания.

2. Связность речи при составлении фраз нарушена как в плане логико-смысловой организации высказывания, так и в плане обеспечения грамматической связи между отдельными словами и словосочетаниями.

3. Практически все дети затруднялись в произвольном планировании развернутых высказываний: рассказы многих детей реализуют «эмоциональный план отображения» предмета речи.

4. Практически все рассказы детей составлены с той или иной помощью экспериментатора. Отмечаются значительные нарушения связности высказывания, как со стороны смысловой, так и грамматической его организации. В рассказах всех детей встречаются смысловые ошибки и несоответствия. Существенно страдает законченность смыслового выражения мысли.

Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у всех детей с нарушенным слухом низкий уровень овладения навыками связных высказываний. Следовательно, необходимо разработать систему коррекционных мероприятий, которая повысит уровень развития связного речевого высказывания. Полагаем, что именно элементы «включения» в игровую и учебную деятельность элементов сказки помогут детям повысить уровень развития связного речевого высказывания.