8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а ) основная литература:

1. Киселев И.Я. Трудовое право: учебник / И.Я. Киселев, А.М. Лушников. -4-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011. - 608 с. - (Российское юридическое образование).

2. Трудовое право России: Учебник / Под ред. С.Головиной. -М.: Норма, 2008.-704с.

3. Трудовое право России: Учебник / Отв.ред. А.Ф. Нуртдинова- 3 изд.-М.: Инфра-М, 2011-648с.

4. Трудовое права России: Учебник / Под ред. С.П. Маврина, Е.Б. Хохлова. – М.: Юристъ, 2003. -560 с.

б) дополнительная литература:

1. Булыга Н. Оплата работы в выходные и праздники: спорные вопросы // Трудовое право. 2011. № 12. С. 5 - 23.

2. Буянова М.О. Трудовое право в вопросах и ответах: Учебное пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: ТК Велби, Проспект, 2006.-208с.

3. Гусов К.Н., Толкунова В.Н. Трудовое право России: Учебник. - М.: ТК Велби, Проспект, 2004.-496с.

4. Гусов К.Н., Толкунова В.Н. Трудовое право России: Учебник. - М.: ТК Велби, Проспект, 2005.-496с.

5. Заключение трудового договора и оформление приема на работу: Практ.пос. / М.Ю.Тихомиров - Изд. Тихомиров М.Ю., 2012-75

6. Ковалева Д. Главное, чтобы "парашют" раскрылся, или самое желанное увольнение // Трудовое право. 2011. № 12. С. 69 - 99.

7. Колобова С. В. Трудовое право России [Электронный ресурс]: Учебное пособие для вузов. – М.:Юстицинформ,2005. (Гарант)

8. Миронов В.И. Трудовое право [Электронный ресурс]: Учебник. – М.,2005. (Гарант)

9. Петров А. Когда и где используется режим неполного рабочего времени // Трудовое право. 2011. № 10. С. 49 - 62.

10. Трудовое право: Практикум. Екатеринбург: УрГЮА, 2004. 162с.

11. Трудовое право: Учебник / Под ред. О.В. Смирнова. -М.: ТК Велби, Проспект, 2004.-528с.

12. Трудовое право: Учебник / Под ред. О.В.Смирнова. М.: Велби, Проспект, 2004. 528с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

СПС ГАРАНТ

СПС КонсультантПлюс

Библиоклуб:

http://www.chel-oblsud.ru/ Челябинский областной суд

http://diss.rsl.ru/ Российская государственная библиотека

http://mirovoy-sud74.ru Государственный комитет по обеспечению деятельности мировых судей Челябинской области

http://notariat.ru/ Федеральная нотариальная палата

http://notarychel.ru/ Челябинская областная нотариальная палата

http://www.rupto.ru Федеральная служба по интеллектуальной собственности

http://www1.fips.ru/ - Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный институт промышленной собственности»

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

- компьютеры с доступом в Интернет;

- мультимедийное оборудование;

- кейс-стадии;

- интерактивная доска.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методические рекомендации для преподавателей

Лекция (лат. lekctio - чтение) является традиционной формой педагогической технологии группового и коллективного обучения в вузе. Когда говорим о лекции, то понимается систематическое, последовательное изложение учебного материала, как правило теоретического характера. Виды лекции: вводная, озорная, проблемная, лекция-информация, лекция-консультация.¹Как устное публичное выступление лекция характеризуется диалогичностью, ситуативностью и реактивностью, управлением через обратную связь, плановой темой и предварительной организацией, возможностью перестройки в процессе выступления; она менее чем письменная развернута, необратима во времени; избегает сложных конструкций фраз, допускает отклонения от нормы, определяемые ситуацией общения.

Современная дидактика рассматривает лекцию как организационную форму обучения, специфический способ взаимодействия преподавателя и обучаемых, в рамках которых реализуется разнообразное содержание и различные методы преподавания, и как метод обучения, включающий монологическое изложение.

Лекции способствуют усвоению системы знаний по специальности, формируют широкий профессиональный кругозор и общую культуру, являются школой научного мышления. Слушатели в ходе лекций овладевают современной наукой и ее методами, проникают в глубину научных проблем, в логику и методологию развития; познают научный потенциал, входят в лабораторию научного мышления преподавателя. С лекции, как правило, начинается каждая новая тема, а за ней следуют другие, подчиненные формы обучения: семинары, практические занятия, деловые игры.

Лекционное преподавание создает реальные формы взаимодействия преподавателя и слушателей как равноправных партнеров, обсуждающих теоретические, научно-практические вопросы, обеспечивает достижение трех основных педагогических целей: усвоение теоретических знаний, развитие научного мышления, формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональную мотивацию слушателя.

Основными педагогическими функциями лекции, определяющими ее возможности, достоинства и недостатки, являются: обучающая (познавательная), развивающая, организующая и воспитательная.

Образовательный процесс в современной высшей школе - это взаимодействие личности преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность преподавателя имеют важнейшее значение и это особенно остро ощущается на семинарских занятиях. Во всей «технологической цепочке» обучения семинар - одна из наиболее сложных форм педагогического взаимодействия. Семинарское занятие, являясь формой группового обучения, применяется для коллективной проработки тем учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, и обсуждения сложных разделов курса, наиболее трудных для понимания и усвоения. Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со слушателями и первая задача преподавателя в этом случае - установление доверительного общения, создания атмосферы сотворчества, взаимопомощи. Таким образом, семинар, во-первых, является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду

с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого слушателя. Во-вторых, организация семинара требует от преподавателя владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время слушателей, организовывать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому слушателю. В-третьих, на семинаре должна быть решена одна из главных его задач - научить слушателей использовать знания, полученные на лекциях, материалы научных исследований.

Основной целью семинара является не столько проверка знаний, сколько расширение, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала слушателей.

Психотехнические функции преподавателя в управлении общением участников семинара имеет также три уровня: Первый: объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия и до какой степени следует решать проблему; связать вопросы, обсуждаемые на семинаре, с юридической практикой; умело сопоставить мнения, вычленить противоречие, спорный вопрос, сформулировать противоречия как проблему. Второй: создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон; поддерживать высокий уровень активности всей группы, требовать ясного изложения мыслей, стимулировать проникновение в глубь поставленной учебной проблемы, внимательно выслушивать каждого, устранять недоразумения между слушателями, пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента, уделять равное внимание каждому слушателю, оказывать поддержку всем участникам. Третий: следить за учебным временем, направлять обсуждение к намеченной цели, четко и внятно подвести итоги семинара, подчеркнуть вклад каждого, не жалеть заслуженных похвал, поблагодарить всех слушателей за участие в дискуссии.

Непосредственная подготовка к семинарскому занятию проводится преподавателями кафедры индивидуально и поэтапно. Наиболее значимыми этапами методической работы являются: посещение лекции(ий) по теме семинарского занятия и изучение рабочей программы курса; участие в заседаниях методической секции кафедры; изучение методических рекомендаций кафедры (методической секции) преподавателям по теме;

посещение инструктивного семинара или беседа с опытными, ведущими преподавателями; посещение открытых занятий ведущих преподавателей кафедры; проработка литературы, нормативных актов, приказов, словарей, справочников, специальной литературы; изучение плана семинарских занятий и методических рекомендаций, руководство предварительной и непосредственной подготовкой слушателей учебных групп к семинарским занятиям; проведение консультаций для слушателей учебной группы; подготовка технических средств обучения, лабораторного оборудования, учебной обстановки и приспособлений, дидактических материалов; составление рабочего плана (сценария) проведения занятия. Важным условием проведения семинарского занятия является вступительное слово преподавателя, его замечания по ходу выступлений слушателей. Преподаватель в ходе вводной части занятия за 3-5 минут решает организационные проблемы и задачи, принимает рапорт командира о готовности учебной группы к занятию, количестве присутствующих слушателей, здоровается с ними. Затем самостоятельно определяет присутствующих на занятии, выявляет отсутствующих и устанавливает причины, контролирует соответствие отметкам в учебном журнале, проверяет внешний вид слушателей, готовность слушателей (наличие нормативных документов, научной литературы, рабочих тетрадей) и аудитории (в т.ч. наличие работоспособных ТСО; мультимедийных установок).

Деятельность преподавателя в основной части семинарского занятия определяется видом семинара, избранным методом его проведения, стилем управления педагогическим взаимодействием. В ходе обсуждения учебных вопросов в зависимости от вида семинарского занятия и степени подготовленности слушателей преподаватель организует выступления, осуществляет руководство обсуждением (дискуссией),

После вопросов отвечающему со стороны слушателей ряд вопросов может задать преподаватель. Следует помнить, что замечания по выступлению слушателей должны: а) направлять ход коллективных размышлений; б) уточнять форму или суть предложенного выступающим вопроса; в) резче выявлять точку зрения спорящих; г) поощрять нестандартные решения.

По окончании выступлений преподаватель подводит итог отработки учебного вопроса в целом. Уместен краткий анализ ответов с обращением внимания группы на положительные стороны выступлений и дополнений, указанием на наиболее существенные их недостатки. Могут быть даны рекомендации по дальнейшему изучению проблемы. Преподаватель вправе подсказать слушателям, что данная тема (вопрос, подвопрос) являются актуальной для подготовки по ней курсовой работы или реферата. Подведение итогов отработки учебного вопроса не должно быть излишне многословным, недопустимо превращение семинарского занятия в повторную минилекцию по данной теме.

Методические рекомендации для студентов

Учебные лекции по трудовому праву призваны дать студентам основные положения по вопросам отдельных тем, определить нормативные акты и специальную дополнительную литературу, относящиеся к изучаемой теме, заложить базу для углубленного ее освоения на семинарских и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы. При очной форме обучения лекции по программе курса читаются практически по всем темам. Они призваны ознакомить студентов с содержанием предмета изучаемого курса, формами его освоения, промежуточной и итоговой аттестацией, а также облегчить им усвоение важнейших методологических и теоретических положений дисциплины и оказать методическую помощь в самостоятельной работе по изучению курса. По общему правилу в лекциях материала по указанному курсу освещается по отдельным блокам, объединяющим отдельные темы. При этом раскрываются наиболее важные и сложные вопросы. Наряду с раскрытием содержания того или иного блока тем (темы) даются материалы и рекомендации по самостоятельному углубленному их изучению, а также обзор проблем трудового права, соответствующем законодательстве и практике его применения, которые произошли в период между сессиями.

Само собой разумеется, что на лекции студенты должны работать, вести ее конспект. Это способствует лучшему усвоению, запоминанию проблематики

трудового права, служит средством развития умственных способностей, вырабатывает умение в сжатой форме излагать мысли, развивает навыки литературного изложения, повышает культуру речи. Конспект должен отражать основное содержание лекции, записанной своими словами, кратко, сжато и вместе с тем полно. Дословно следует записывать лишь определения, правила и выводы. При конспектировании целесообразно употреблять сокращения и условные обозначения распространенных слов, терминологических оборотов. Конспектируя лекции, студент встречается с непонятными для него вопросами. Необходимо отметить их для себя на полях с тем, чтобы потом разобраться в них в процессе самостоятельной работы, читая первоисточники, консультируясь с преподавателем. В конце конспекта каждой лекции следует оставить одну страницу для того, чтобы можно было в свободное время дополнить, углубить и пояснить те места, которые записаны неполно или неразборчиво. Для эффективного проведения занятия рекомендуется до начала сессии в библиотеке в электронном виде скачать материалы к лекциям, и во время занятия работать с рабочей тетрадей.

Семинарские и практические занятия по трудовому праву имеют своей целью углубление и закрепление знаний, полученных студентами на лекциях, и в ходе самостоятельного изучения рекомендуемой юридической литературы, нормативных актов и материалов практики, помочь им овладеть навыками и правилами публичного выступления, дискуссии, умение аргументировано и последовательно изложить в доказать свое мнение по обсуждаемому вопросу. На семинарские и практические занятия выносятся лишь узловые вопросы курса.

Теоретические семинары могут проводиться по системе докладов, выступлений, в виде «круглых столов», научных диспутов или в иной форме по усмотрению преподавателя.

При подготовке к занятиям на каждый теоретических вопрос темы целесообразно составить план-конспект ответа с фиксацией в нем важнейших положений изученных материалов, что будет способствовать более глубокому, полному, логически последовательному и выдержанному ответу студента. Спорные в юридической литературе теоретические вопросы, на которые необходимо обратить особое внимание при подготовке к семинару, указываются преподавателем в процессе определения домашнего задания. По отдельным вопросам темы, представляющим определенный теоретический и практический интерес, студентами, по согласованию с преподавателем, могут готовиться или обсуждаться на занятиях научные доклады. Это поможет выработке у них навыков самостоятельной работы над литературными и законодательными источниками, опубликованной практикой судебных органов, способностей письменного изложения собственных выводов теоретического и практического характера, которые найдут применение в их будущей работе юристов.

Вместе с тем, семинарские занятия не должны сводиться к абстрактным рассуждениям. Необходимо помнить, что теория является основой правотворческой и правоприменительной деятельности. Изучая теоретические вопросы, студенты должны обращаться к закону, находить подтверждение теоретическом выводам и положениям в нормах законодательства.

Основная задача практических занятий – научить студентов понимать смысл закона, правильного его толкования и применения к конкретным жизненным ситуациями. Это достигается путем решения студентами задач (казусов), большинство которых имеют в своей основе конкретные судебные дела, выполнение заданий, связанных с подготовкой студентами различных юридических документов, схем и графиков, проведения сравнительного анализа определенных норм права, деловых игр, обобщения судебной практики, посещения судебных заседаний по рассмотрению конкретных дел и т.п. Выполнение указанных видов работы должно способствовать развитию у студентов практических навыков, умения применять свои познания в области регулирования отношений с иностранных элементом, самостоятельно анализировать закон и на его основе разрешать соответствующие дела.

При подготовке к занятиям студенты должны изучить материалы лекции, рекомендованную специальную литературу и относящиеся к данному занятию нормативные акты и материалы практики. Лишь после этого можно приступить к составлению докладов (сообщений), написанию рефератов, решению задач и выполнению заданий. При этом задания, задачи и другие виды работ должны выполняться письменно в отдельной тетрадке в соответствии со сформулированными в них указаниями.

Решения задач (казусов)²должно быть развернутым и мотивированным. При решении задачи необходимо проанализировать все факты и отношения, указанные в ее условии, четко сформулировать вопросы о правах и обязанностях, возникших между участниками данных отношений, обоснованности их требований и возражений, а если дело уже решено судом (иным органом), то и исследовать обоснованность изложенного в задаче решения.

Ответы на эти вопросы следует аргументировать ссылкой на конкретные нормы права. Ссылка на нормативные акты должна содержать их полное наименование (или общепринятое сокращение), статью (абзац, пункт, параграф), кем и когда акт принят (утвержден), где опубликован. Окончательные выводы по задаче должны быть конкретными и однозначными. При этом необходимо доказать, что именно на основе примененной нормы права подлежат разрешению рассматриваемые отношения.

В тексте задач содержаться все данные для определенного решения, кроме случаев, когда в самой задаче предусмотрены варианты двух и более решений путем соответствующего изменения фактических обстоятельств. В условия задач не следует вводить дополнительные («собственные») данные, основанные на различных предположениях. Переписывать в тетрадь тексты задач не следует. Однако на самом практическом занятии условия задачи необходимо изложить своими словами, а не читать. При подготовке к занятиям студент должен хорошо их усвоить и запомнить.

Задания предназначены для более глубокого изучения трудового права. Решение предложенных заданий необходимо для понимания трудного материала. Тесты предназначены для точного освоения материала, обращения внимания на детали и особенности. Правильных ответов может быть один, два или все. Задачи можно решить только, если обратиться к первоисточникам: международным документам, судебной практике. Многие задачи опираются на реальные прецеденты. Ответы должны содержать конкретные ссылки на норма-

² Выбор практикума остается на усмотрение преподавателя. Рекомендуется следующий практикум: Трудовое право: практикум / Сост. С.Ю. Головина, М.В. Молодцов. Екатеринбург: УрАГС, 2004. 164 с.

3

тивные и судебные источники. Только при полном обосновании ответ будет считаться «правильным».

Задания следует выполнять письменно (в соответствии со сформулированными в них указаниями). Выполнение заданий способствует развитию у студентов практических навыков, умения применять свои знания в практической деятельности, самостоятельно анализировать закон и правильно определять сферу его действия. На занятиях студентам могут быть предложены задачи и задания, не предусмотренные в данном практикуме.

В конце теоретического семинара или практического занятия преподаватель делает соответствующее заключение, в котором определяет общий уровень подготовки присутствующих к занятию, обращает внимание группы на недостаточно проработанные вопросы, подводит итоги рассмотрения теоретических положений темы и решения задач, оценивает выступление отельных студентов.

Самостоятельная работа студентов связана с научно-исследовательской деятельностью, подготовкой докладов (сообщений), рефератов, изучением дополнительной юридической литературы и анализом практики применения норм трудового права; она не только помогает освоению указанного курса, но и существенно расширяет кругозор студентов, углубляет и укрепляет их знания. Примерные темы сформулированы в УМК. Для студентов заочного отделения приведен перечень тем и заданий для контрольных и курсовых работ.

Подготовка к экзамену. Подготовка должна осуществляться в межсессионный период, что будет способствовать постепенному усвоению материала.