Методические рекомендации для преподавателей

Педагогическая характеристика лекционного преподавания. Лекция (лат. lekctio - чтение) является традиционной формой педагогической технологии группового и коллективного обучения в вузе¹. Как устное публичное выступление лекция характеризуется диалогичностью, ситуативностью и реактивностью, управлением через обратную связь, плановой темой и предварительной организацией, возможностью перестройки в процессе выступления; она менее чем письменная развернута, необратима во времени; избегает сложных конструкций фраз, допускает отклонения от нормы, определяемые ситуацией общения. Современная дидактика рассматривает лекцию как организационную форму обучения, специфический способ взаимодействия преподавателя и обучаемых, в рамках которых реализуется разнообразное содержание и различные методы преподавания, и как метод обучения, включающий монологическое изложение. Доходчивость лекции и легкость восприятия материала достигаются в лекционном преподавании при гармоничном сочетании вербального, абстрактного (логические структуры, системные построения, модели), образного (образность изложения материала и его иллюстрирование, включая и словесные примеры) и эмоционального аспектов. Эмоциональность делает более мощными нейронные сети, облегчает переключение одного полушария на другое, развивает интуицию, активизирует процессы творчества и помогает возникновению ассоциаций. Лектор, умело сочетая указанные аспекты с содержательной стороной лекции, повышает у слушателей интерес и мотивацию овладения знаниями².

Таким образом, лекции способствуют усвоению системы знаний по специальности, формируют широкий профессиональный кругозор и общую культуру, являются школой научного мышления. Слушатели в ходе лекций овладевают современной наукой и ее методами, проникают в глубину научных проблем, в логику и методологию развития; познают научный потенциал, входят в лабораторию научного мышления преподавателя. С лекции, как правило, начинается каждая новая тема, а за ней следуют другие, подчиненные формы обучения: семинары, практические занятия, деловые игры.

Связь теории и практики осуществляется в лекционном преподавании как практическая ориентация. Системность и последовательность изложения материала выражается в построении логической модели лекции (определении опорных пунктов), правильном соотношении теоретического и фактического материала (избыток материала приводит к описательности, излишнее теоретизирование делает лекцию абстрактной), в гармонии структурных частей (вступление, основная часть, заключение), четком выделении центральных идей, формулировке выводов.

Дидактические требования к семинару как форме группового обучения. Образовательный процесс в современной высшей школе - это взаимодействие личности преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность преподавателя имеют важнейшее значение и это особенно остро ощущается на семинарских занятиях. Во всей «технологической цепочке» обучения семинар - одна из наиболее сложных форм педагогического взаимодействия. Семинарское занятие, являясь формой группового обучения, применяется для коллективной проработки тем учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, и обсуждения сложных разделов курса, наиболее трудных для понимания и усвоения. Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со слушателями и первая задача преподавателя в этом случае - установление доверительного общения, создания атмосферы сотворчества, взаимопомощи. Таким образом, семинар, во-первых, является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого слушателя. Во-вторых, организация семинара требует от преподавателя владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время слушателей, организовывать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому слушателю. В-третьих, на семинаре должна быть решена одна из главных его задач - научить слушателей использовать знания, полученные на лекциях, материалы научных исследований.

Основной целью семинара является не столько проверка знаний, сколько расширение, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала слушателей.

Виды семинарских занятий:

1. В «традиционном» семинаре отсутствует личностное включение студентов в совместную деятельность, невысокий уровень сотрудничества, взаимопомощи. Интеллектуальная инициатива принадлежит преподавателю и самой формой организации семинара студент ставится в пассивную позицию, а его речевая активность сводится к минимуму.

2. Тематические семинары. В методических указаниях подчеркнуты те представления, которые слушатели должны получить об институтах, нормах; предложен алгоритм работы слушателя по подготовке к семинарскому занятию.

3. Проведение семинара-беседы. С этой целью для последовательного раскрытия обсуждаемой темы учебные вопросы разбиваются преподавателем на мелкие подвопросы для кратких выступлений.

4. Практикуется проведение семинаров-практикумов, индивидуальных занятий, заслушивание рефератов и сообщения по темам, проводятся дискуссии по наиболее сложным для усвоения проблемам.

4. «Круглый стол». В качестве ведущих семинара выступают практические работники органов государственной и муниципальной власти, преподаватели кафедры, имеющие значительный практический опыт. Главной задачей преподавателя-организатора в этой деятельности, как показывает практика, является развертывание дискуссии по обсуждаемым проблемам, координация обмена мнениями среди самих ведущих и ведущих с аудиторией.

5. Преподаватели кафедры проводят на заседаниях научных кружков или проблемных групп с использованием методов дискуссии, «мозговой атаки». В ходе проведения таких занятий преподавателями ставятся цели по формированию оценочных суждений, утверждению профессионально-нравственных и мировоззренческих позиций.