2. Понятие методических приемов, методических средств, форм организации обучения

Методические приемы чаще всего определяются как «составная часть методов обучения, т.е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала» (О.Ю. Стрелова). Говоря проще, методический прием – типологизированный, регулярно повторяющийся в практике обучения конкретный способ решения частных учебных задач.

Под методическими средствами обычно понимаются материальные предметы, используемые при организации процесса обучения (тексты, картины, видеозаписи, карты и т.п.)

Еще одним продуктивным понятием является форма организации обучения. Примерами форм организации обучения являются урок, учебная экскурсия, ученический проект («большие» формы); рассказ учителя, групповая работа, ответы на вопросы к тексту учебника («малые» формы, определяющие вариативность «больших» форм).

Хотя обычно декларируется, что приемы, средства и формы обучения являются составной частью методов, в реальной методической практике связь классификаций методов и приемов не всегда прямая. По сути, конкретные наборы методических приемов, средств и форм складываются в большей степени под влиянием традиции, личного опыта учителя и учащихся и т.п. факторов. В связи с этим, систематизация рассмотрения этих понятий в нашем курсе носит в некоторой степени условный характер.

Последнее «теоретическое» замечание: знакомство со сложившимися в методической традиции описаниями приемов и средств обучения само по себе недостаточно для успешной работы учителя. Оно служит лишь отправной точкой в формировании собственного «методического арсенала», который всегда в значительной степени индивидуализирован. И кроме того, как отмечалось выше, такое знакомство создает почву для анализа, обобщения и распространения частного педагогического опыта.

3. Монологические и «псевдодиалогические» приемы изучения нового материала в традиционной методике обучения истории

Наиболее разработанными (и обобщенными) в традиционной методике являются приемы преподавания, применяемые учителем при изучении нового материала в рамках урока. Подчеркнутые слова не случайны: урок есть наиболее «устоявшаяся» форма организации обучения, а наиболее распространенными формами работы в рамках урока являются различные варианты учительского монолога или «псевдодиалога» (формально это диалог, но реально активную позицию занимает только учитель, участие же учащихся строго «дозируется» учителем).

Традиционным является разделение этих приемов на приемы изучения фактического и теоретического материала, хотя правильнее, видимо, было бы говорить о приемах изложения. Наиболее общими являются следующие группы приемов:

1. Повествование - рассказ об исторических событиях или процессах. Наиболее применимы приемы этой группы тогда, когда необходимо создать эмпирическое представление о какой-либо временной последовательности. К вариантам повествования отностся:

- сюжетный рассказ – прием, воссоздающий образ динамично развивающегося единичного исторического события;

- образное повествование – воссоздание в образной форме развития типичного исторического явления;

- конспективное повествование – краткое освещение «неглавных» фактов; к нему близок также прием информативного сообщения, т.е. простого перечисления событий, имен, дат и т.п.

2. Описание – в отличие от повествования, в центре такого изложения не сюжет, а набор элементов, входящих в состав образа какого-либо исторического явления или процесса. Выделяют два типичных приема этой группы:

- картинное описание, воссоздающие целостный образ относительно статичного исторического факта (как правило – явления или процесса);

- аналитическое описание, представляющее собой расчленение целостного образа на составные части с целью выяснения его структуры, значения и взаимосвязи отдельных компонентов.

3. Характеристика – группа приемов, связанных с рассмотрением существенных черт объекта изучения (исторического явления или конкретного персонажа). К этой группе относят:

- образную характеристику – прием воссоздания образов реальных исторических деятелей или «типичных представителей» на основе портретного описания их внешности, перечисления важнейших биографических данных, характерных особенностей поведения и т.п. Прием образной характеристики относят к числу приемов «изучения фактического материала»;

- аналитическую характеристику – по сути, прием очень близок к аналитическому описанию; основное отличие в том, что аналитическая характеристика применяется для изучения не фактического, а теоретического материала;

- сравнительную характеристику – выявление черт сходства и различия событий, явлений, процессов на основе анализа их признаков;

- обобщающую характеристику – краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторической роли, значения важнейших исторических фактов, содержания понятий и т.п. При индуктивном применении используется, когда закончены, например, образная характеристика или аналитическое описание, и требуется сделать итоговый вывод. При дедуктивном применении обобщающая характеристика предваряет изложение новых исторических фактов, понятий и т.п.

4. Объяснение - вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности.

5. Рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам. Если в объяснении понятие раскрывается в «готовом» виде, то рассуждение как бы «показывает путь формирования» понятия.

Описанные выше приемы, как правило, используются для организации такой методической формы, как рассказ учителя. Однако, следует отметить, что в весьма похожем виде те же приемы применяются учениками (при ответах на вопросы, в ходе бесед, дискуссий и т.п.)

Рассказ учителя в современной практике, несомненно, является и самой распространенной, и самой привычной методической формой. Однако, хочу предостеречь от чрезмерного увлечения рассказом: в первую очередь потому, что для учащегося такая форма задает, по сути, пассивную позицию.

Наряду с монологическим рассказом, при изучении нового материала, его закреплении, повторении, обобщении и т.п. часто применяется «псеводиалогическая» методические формы беседы (иногда она рассматривется не как форма, а как группа методических приемов). Как правило, беседа представляет собой вопросы учителя, требующие кратких ответов любого ученика с места.

Основными разновидностями беседы являются:

- повторительная, требующая от учеников простой репродукции изученного ранее (на этом же или прошлых уроках) материла;

- аналитическая, применяемая при изучении нового (в основном теоретического) материала, требует от учащихся самостоятельно вывить сущность и значение определенных понятий, явлений;

- проблемно-поисковая;

- обобщающая.

При планировании беседы важно решить следующие задачи:

- разработать основные вопросы («канва» беседы);

- определить, какие элементы содержания учителю придется изложить самому, а какие разумно ожидать услышать от учеников;

- постараться предугадать возможные сложности и повороты в ходе беседы, чтобы подготовить «наводящие» и уточняющие вопросы и т.п.

В роли особой «псевдодиалогической» методической формы выступает еще так называемое проблемное изложение, чаще всего представляющее собой сочетание приемов монологического изложения с элементами проблемно-поисковой беседы (об этом подробнее см. в работах Н.Г. Дайри и И.Я. Лернера; о «проблемном обучении» см. также § 23 учебника Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой).