18. Проблемное обучение: сущность, основные понятия, способы создания проблемных ситуаций на занятиях по дисциплинам физического цикла.

Проблемное обучение − вид обучения, связанный с систематическим использованием проблем и проблемных задач, с организацией поисковой деятельности обучающихся.

Обоснования проблемного обучения:

• Социологическое (опыт творческой деятельности является компонентом социальной культуры);

• Гносеологическое (целенаправленное познание осуществляется в результате поиска, исследования познаваемого объекта);

• Психологическое (познавательная деятельность человека связана с решением проблем в процессе продуктивного мышления);

• Дидактическое (обучение складывается из двух взаимосвязанных сторон – накопления знания и овладения способами их применения и добывания).

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает систематическое создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Систематичность в проблемном обучении проявляется в следующем:

• регулярность создания проблемных ситуаций;

• учет основных типов проблем науки и/или сферы практической деятельности;

• учет основных черт творческой деятельности;

• постепенное усложнение способов решения проблем.

Учебная проблема есть противоречие между неизвестным и известным, которое студент может разрешить, творчески применяя имеющиеся знания и умения.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация как состояние умственного затруднения обучающихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.

Технологическая схема проблемного обучения:

Способы создания проблемных ситуаций

1. Использование исторических фактов. Пример: засветка фотопластинок солями урана

2. Использование учебных и жизненных практических ситуаций. Пример: если раскрутиться, вытянув руки в стороны, а потом прижать их к телу, то скорость вращения увеличится.

3. Использование противоречий между житейскими представлениями и научными фактами. Пример: пятно Пуассона

4. Постановка опытов.

5. Побуждение к сравнению. Пример: Почему вода поднимается по сосудам стебля, керосин – по фитилю лампы, мокрое пятно расползается на стене, чернильное пятно – на промокательной бумаге?

6. Побуждение к предварительному обобщению фактов. Какие твёрдые вещества хорошо проводят электрический ток? – металлы. Однако при достаточно низких температурах некоторые керамики проводят ток лучше любого металла.

7. Ознакомление с фактами, носящими на первый взгляд необъяснимый характер. Все металлы с повышением температуры увеличивают сопротивление. Однако такие вещества, как Ge, GaAs, Si, наоборот уменьшают.

8. Организация межпредметных связей. Из химии известно, что валентность атома зависит от его группы в периодической таблице. Чем объясняется такая закономерность?

9. Противоречия между ранее известными и новыми фактами. УФ катастрофа

11. Приведение различных точек зрения на один и тот же вопрос. Необходимо сделать выбор и аргументировать его. Свет это электромагнитная волна или поток частиц?

Методика организации проблемной лекции