Глава 3. Необходимость подготовки педагогов-

психологов

3.1. Социальная нестабильность как условие социализации

на современном этапе

Основной характеристикой наличной социальной ситуации выступает ее

нестабильность. Навряд ли можно найти хоть одну сферу нашей жизни поло-

жение в которых воспринималось бы как устойчивое.

Социальная нестабильность может быть рассмотрена с точки зрения ее

проявления на трех взаимосвязанных уровнях: общества в целом, социальной

группы и личности. На собственно социальном уровне нестабильность пред-

ставлена кризисом большинства нормативных представлений.

Вторым проявлением нестабильности в обществе представляется усиле-

ние социальной стратификации. Также увеличивается число критериев этой

стратификации.

Проблема кризиса существовавших и незыблемых до последних пор со-

циальных догм и отсутствие в настоящий момент в обществе единых и не-

противоречивых ценностных представлений ко многим педагогическим

сложностям, с которыми мы сталкиваемся в школе. С одной стороны, норма-

тивный кризис может привести к отказу от норм вообще. С другой стороны,

возникновение новых или реставрация старых, но нетрадиционных для быв-

шего советского общества ценностей и стандартов поведения. Все это опре-

деляет и новые для нашей педагогики задачи создание условий для осознан-

ного выбора собственной нормативно-ценностной системы среди множества

разных социальных представлений, существующих в обществе.

Не менее существенно проявление социальной нестабильности на соци-

ально-психологическом уровне. Во-первых, рост числа ситуаций, в которых

конкретная группа не имеет нормативных представлений о целях и результа-

39

тах своей деятельности. Во-вторых, можно говорить о возникновении нового

типа социальных общностей, построенных не по привычному для нас «произ-

водственному принципу», а на вариативных, гибких началах, которые пред-

полагают паритетные отношения участников, способность группы к самоор-

ганизации и саморазвитию. В школьной практике мы сталкиваемся с этим

при работе с авторскими школами, разнообразными гимназиями, лицеями,

колледжами. Во-первых, педагогические коллективы часто не осознают тех

социально- психологических последствий, которые связаны с выходом из-под

власти администраторов, министерства, РОНО и др. Во-вторых, чисто орга-

низационные изменения воспринимаются педагогами как серьезные содержа-

тельные инновации, которые должны тут же дать положительный эффект.

Наконец, проявление социальной нестабильности может быть рассмот-

рена и на индивидуально-психологическом уровне. В самом общем виде

можно говорить о возможных личностных проблемах, связанных с наруше-

нием временной перспективы, повышенной тревожностью, деструкцией со-

циальной идентичности и др. В школьной практике мы сталкиваемся с этим

при работе с педагогами, родителями и, конечно, детьми.

В связи с рассмотренными выше аспектами, меняется и роль и место

школы как института социализации.

3.2. Школа как институт социализации

Тривиальное «навязшее на зубах» утверждение, что школа – первый со-

циальный институт для ребенка, что именно там он получает свой жизненный

опыт, начинает присматриваться и действовать в мире взрослых, очень редко

выступает базой для оценки деятельности школы. Конкретным воплощением

такого подхода может быть анализ процесса принятия решения различных

школьных проблем и контроля за их выполнением, соотнесение прав учителя

и учащихся. Традиционная организация школьной жизни более всего отвеча-

ла задаче воспроизводства социальных отношений, образцов поведения, со-

циальных установок. Воспроизводство – а не созидание, репродукция – а не

творчество. В современной ситуации требования к школе меняется. Свобода

и саморазвитие как цель образования достаточно уже полно освоены мировой

педагогической практикой, однако для нашей школы такие задачи только

осознаются как актуальные. Вся организация жизни в нашей все еще совет-

ской школе направлена на формирование у детей крайне жесткой социальной

позиции.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального

мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым жи-

вет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различ-

ные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происхо-

дит не только и не столько на уроках и классных часах через публичные вы-

ступления и задушевные разговоры учителей, а всей атмосферой жизни шко-

лы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии со-

40

держания школьной жизни и выбранных организационных форм можно гово-

рить об осознанном подходе к школе как к институту социализации.

Рассогласованность этих составляющих может приводить к самым раз-

нообразным негативным последствиям. Это может способствовать формиро-

ванию «двойной морали», привести к полному отрицанию нормативного по-

ведения вообще, к социальной апатии и др. Например, организация учениче-

ского самоуправления по приказу педагогического совета или реальная воз-

можность учеников влиять на жизни в школе дают принципиально различный

опыт для ребят. В первом случае школа как бы способствует формированию

тоталитарного сознания, а во втором случае создаются условия для более де-

мократического социального опыта.

Мы подошли к необходимости развести две социально- психологические

задачи школы как института социализации. Первая – усвоение ребятами нор-

мативного поведения, вторая – построение своей собственной позиции. Эти

задачи отражают две стороны вхождения ребенка в общество. Человек дол-

жен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сло-

жившимся нормам, в то же время очень важной является и позиция сравне-

ния существующих нормативных систем и построение своей собственной

жизненной позиции. Одним из следствий этих рассуждений может быть тре-

бование создания условий обязательного сравнения различных жизненных

позиций и реального выбора из этих позиций. Выбор – главный психологиче-

ский механизм формирования собственной самостоятельной позиции. При-

чем осознанный, реально влияющий на жизни ребенка. Причем речь идет не

об экзистенциальных проблемах, а о простых каждодневных задачах. Если

вся жизнь школы жестко регламентирована, то вряд ли имеет смысл говорить

о создании условий формирования личностной позиции.

Поэтому задача стоит в создании в школе таких условий, в которых ре-

бенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной

ситуации, соответствующий тем педагогическим целям, которые заявляются

коллективом школ.