8. Методические указания для преподавателей

Методические указания для преподавателей по подготовке и чтению лекций

Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Её цель - формирова­ние у обучающихся ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим тре­бованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятель­ности обучающихся в ходе лекции;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессио­нальной деятельностью обучающихся.

Выбор конкретных методик проведения лекций зависит от индивидуальных особенностей и предпочтений преподавателя, а также от особенностей аудитории. При изложении лекционно­го материала следует строго следовать программе курса в изложении дидактических единиц. указанных в Госстандарте, в соответствующих вопросах к излагаемой темы лекции. Целесооб­разно предоставить студентам возможность предварительно ознакомиться с планом лекции, ее тезисами.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции пе­редается через интонацию. Поэтому целесообразно продумать эмоциональную кривую лекции. Учитывая тот факт, что первый кризис внимания учащихся наступает на 15-20-й минутах, вто­рой - на 30-35-й минутах, следует переключать внимание студентов с помощью примеров из практики или исторических справок. Необходимо помнить, что в процессе лекции студентам передаются не только знания, но и образцы профессионального мышления, стиль профессио­нального общения.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педа­гогической науке и используемые на практике приемы изложения лекционного материала, их дидактические и воспитательные возможности, а также их роль в структуре учебного процесса.

При выстраивании лекционного курса по «Криминалистике» преподаватель должен учиты­вать следующие особенности. Назначение данного курса состоит в том, чтобы дать студентам знание современных технологий решения задач выявления, фиксации, исследования и использо­вания криминалистически значимой информации, сформировать представления о системе кри­миналистических средств деятельности, выработать навыки криминалистического мышления.

Решение данных задач невозможно без понимания учащимися положений общей теории криминалистики, основных частных криминалистических теорий. Поэтому при изложении лек­ционного курса необходимо не просто обозначать основные концептуальные положения теории, демонстрировать ее применение при решении задач прикладного характера, но и постоянно ука­зывать на связь между отдельными частными теориями, общей теорией криминалистики и кате­гориями философии.

При проведении лекций по разделу «Криминалистическая техника» необходимо обращать внимание студентов на необходимость деятельностного анализа процесса следообразования, за­висимость выбора технико-криминалистических средств от характеристик объекта воздействия и условий их применения. Лекции по разделу «Криминалистическая тактика» должны быть на­правлены на понимание необходимости правильной оценки следственной ситуации, тщательной подготовки к проведению следственного действия, критериев выбора тактических средств.

Радел «Криминалистическая методика» является завершающим и предполагает формиро­вание у студентов представления об организации процесса расследования в целом на примере вынесенных в программу криминалистических методик расследования отдельных видов (групп) преступлений. Необходимо обратить внимание учащихся на комплексное отражение в содержа-

57

нии конкретных методик особенностей технического и тактического обеспечения процесса рас­следования.

Существенно повышает понимание студентами лекционного материала использование пре­подавателем принципа наглядности. Чему способствует сопровождение лекции демонстрацией криминалистических средств как непосредственно, так и путем использования презентаций, учебных фильмов и т.п.

Методические рекомендации для преподавателей, ведущих семинарские (практические) занятия

Практические занятия по криминалистике предполагают проведение двух видов занятий. При обсуждении теоретических вопросов курса криминалистики работа организуется в виде се­минара. Назначение занятий заключается в контроле правильности понимания студентами ос­новных концептуальных положений курса, теоретических основ различных частных криминали­стических теорий и прикладных разделов курса, демонстрации путей их использования при ре­шении практических задач.

При рассмотрении теоретических вопросов должен проводится анализ различных подхо­дов к рассматриваемой проблеме с обязательным обоснованием студентом той позиции, которой он придерживается и высказыванием контраргументов против оспариваемых точек зрения. По положениям, активно применяющимся при решении практических задач, предлагаются задания по разрешению конкретных ситуаций. При этом при построении ответа студент должен исполь­зовать изученные теоретические положения, формируя на их основе обоснование полученных результатов. При решении сложных задач целесообразно требовать представления решения в письменном виде, что позволяет проверить степень понимания темы всеми студентами группы, а также способствует более наглядному анализу материала.

Для отработки практических навыков решения криминалистических задач проводятся ла­бораторные занятия. В процессе решения поставленных задач студенты получают навыки рабо­ты с технико-криминалистическими средствами, овладевают методиками работы с конкретными видами объектов, приемами решения тактических задач. При выполнении лабораторных работ рекомендуется требовать письменного оформления результатов работы в виде составления про­токолов следственных действий или их фрагментов, либо заполненных аналитических таблиц.

При подготовке к проведению практических занятий преподаватель должен подготовить необходимый раздаточный материал либо организовать подготовку лабораторного оборудования в зависимости от изучаемой темы. Соблюдение принципа наглядности является обязательным условием формирования и закрепления криминалистических знаний.

Студенты, пропустившие занятия (независимо от причин), не подготовившиеся к занятию обязаны явиться на консультацию к преподавателю и отчитаться по теме, изучавшейся на заня­тии. Студенты, не отчитавшиеся по каждой не проработанной ими на занятиях теме не получают зачет за соответствующий семестр.

Работа каждого студента на практических занятиях отмечается преподавателем в своем журнале и обязательно учитывается при проведении зачета и на экзамене. Если преподаватель не принимает экзамен в своей группе, он сообщает экзаменатору данные о работе каждого студента в течение всего года.

На первом занятия преподаватель знакомится со студентами группы, объясняет студентам порядок работы в течение семестра и учебного года в целом, характер предъявляемых требова­ний. Целесообразно ознакомить с критериями выставления зачета и экзаменационной оценки. В процессе вводной беседы решаются организационные вопросы, обсуждаются часто встречаю­щиеся проблемы.

При изучении теоретических разделов «Методологические основы криминалистики» и «Общая теория криминалистики. Система ее частных теорий» занятия проводятся в основном в виде теоретического семинара. Основанием для введения данной формы обучения является не­обходимость методологической подготовки юристов на базе усвоения фундаментальных катего­рий криминалистики, развития навыков самостоятельной работы с литературой, умения реально оценивать конкретные жизненные ситуации, с которыми приходится сталкиваться на практике.

58

Наиболее распространенная форма теоретического семинара - познавательный. Он рас­считан на усвоение студентами основных фундаментальных категорий изучаемой темы как спо­соб первоначального ознакомления с основными категориями, с которыми придется иметь дело. При этом могут быть использованы различные способы организации такого семинара: возможно поручение одному или нескольким студентам подготовить небольшое сообщение по тому или иному вопросу и последующее его обсуждение; можно дать задание группе студентов изучить определенные источники, освещающие планируемую к рассмотрению проблему, желательно ор­ганизовать диспуты.

Готовясь к проведению теоретического семинара, преподаватель должен иметь в виду, что главная цель теоретических семинаров - повышение уровня самостоятельной работы студен­тов. Это может быть достигнуто не общим и неопределенным заданием группе, а по возможно­сти точным и конкретным заданием каждому студенту или группе студентов, выполнение кото­рого легко проверяется.

Активное участие студентов в теоретическом семинаре позволит преподавателю сориен­тировать студента на курсовую или квалификационную работу. Таким образом, активная подго­товка к семинарам может иметь перспективу дальнейшего развития.

При изучении прикладных разделов «Криминалистическая техника», «Криминалистиче­ская тактика», «Криминалистическая методика» наиболее целесообразно оптимальное сочетание теоретических и лабораторных видов работ. Теоретическим вопросам целесообразно уделять 10-20 минут. При необходимости им может быть посвящена большая часть занятия, а иногда и пол­ное занятие.

При выполнении практических заданий наиболее часто используются такие виды занятий как лабораторные работы, деловые игры, деловые игры на основе компьютерного моделирова­ния.

Лабораторная работа рассчитана на формирование у студентов умений обращения с раз­личными видами объектов, навыков работы с различного рода оборудованием. Лабораторные работы могут проводиться в индивидуальной и групповой формах. Индивидуальная форма пред­полагает самостоятельное выполнение студентом поставленной задачи, при этом желательно, чтобы задание он тоже получал индивидуально. В ходе такого рода работы формируются навыки самостоятельного принятия решений, отрабатываются приемы решения задач.

Групповая форма предполагает совместное выполнение заданий микрогруппой студентов с распределением функций между ними. Определение численного состава микрогруппы зависит от сложности поставленной задачи, и устанавливается таким образом, чтобы в работе были за­действованы все члены группы. Использование данной формы работы предполагает отработку навыков коллективного принятия решений, правильной организации деятельности группы.

Готовясь к проведению занятия преподаватель должен продумать задания для каждого студента или микрогруппы с учетом их индивидуальных (групповых) особенностей. Следует об­ратить внимание на обеспечение наличия необходимого оборудования и материалов. В ходе про­ведения лабораторной работы должен осуществляться контроль за правильностью выполнения отрабатываемых приемов, корректностью используемых формулировок, эффективностью при­менения технических средств. Лабораторные работы обычно вызывают большой интерес у сту­дентов, что иногда влечет за собой небрежное выполнение формальной части работы, что в юри­дической практике является недопустимым.

Практическое занятие в форме деловой игры проводится с целью отработки навыков по производству следственных действий. Рекомендуется начинать занятие с краткого повторения основных теоретических вопросов курса в форме 10-20 минутного опроса.

Проведение деловой игры осуществляется в несколько этапов. Во-первых, преподаватель знакомит студентов с фабулой задания. Ознакомление лучше проводить заранее, что позволяет студентам более полно осмыслить задание, продумать действия по его решению. Затем препода­ватель совместно со студентами определяет состав активных участников деловой игры и распре­деляет роли. Студенты, которые не будут принимать непосредственного участия в проведении следственного действия, попадают в группу экспертов, задачей которых является оценка работы активных участников деловой игры, правильности и полноты их действий. При обсуждении ре-

зультатов работы эксперты могут предложить свой вариант организации деятельности следст­венной группы (следователя).

На втором этапе осуществляется собственно проведение игры, в ходе которой студенты помещаются в обозначенную ситуацию и разрешают ее, непосредственно осуществляя действия с использованием имеющихся технических средств. Основные задачи решаемые преподавателем заключаются в побуждении студентов к реальному осуществлению действий, допуская имита­цию лишь в некоторых случаях, контроле за правильностью использования технико-криминалистических средств и методов, безопасностью участников игры. Большое значение имеет организация преподавателем предварительной подготовки необходимого технико-криминалистического обеспечения, места проведения следственного действия (полигона).

На заключительном этапе осуществляется анализ результатов работы. При этом рекомен­дуется сперва предоставить слово экспертам, затем выслушать комментарии активных участни­ков, и в заключении преподаватель дает свою оценку работе как основной группы, так и экспер­тов. Оценку рекомендуется осуществлять по следующим критериям: организация работы груп­пы, организация работы конкретного участника, правильность выполняемых действий с точки зрения соблюдения уголовно-процессуальных норм и криминалистических рекомендаций, кор­ректность и объективность оценок. С критериями оценки студенты должны быть ознакомлены на подготовительном этапе.

Деловые игры на основе компьютерного моделирования построены на принципе решения задач, представленных в компьютеризированном виде. Предварительно студенты знакомятся с темой занятия, изучают теоретический материал. По усмотрению преподавателя проверка степе­ни усвоения студентами теоретических вопросов может проводиться как по ходу решения задач, так и на предварительном теоретическом семинаре.

Решение задач производится с использованием АРМ учащегося. Рекомендуется выпол­нять задания по подгруппам численностью 2-4 человека. Студенты знакомятся с исходной фабу­лой и, осуществляя пошаговые действия, получают дополнительную информацию, которая тре­бует принятия нового решения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы побудить сту­дентов к использованию в процессе выполнения задания имеющихся теоретических знаний, от­казавшись от интуитивного решения или произвольного выбора дальнейших действий. Целесо­образно контролировать работу студентов, отмечая удачные или неправильные варианты приня­тых решений.

Независимо от вида практического занятия преподаватель должен подвести итоги работы, отразив положительные и отрицательные моменты занятия, предложив способы исправления до­пущенных ошибок.

Активность и качество работы в течение семестра должно учитываться при осуществле­нии промежуточного и итогового контроля, проставлении аттестации.