1) Теория бихевиористов

Акцент на потребностях и нуждах человека и их удовлетворении

2) Психоаналитическая теория

Фрейд считал, что нашу деятельность мотивируют основные инстинкты – жизни и смерти

Сублимация– направление энергии инстинкта в иное русло

Юнг – разрядка напряжения есть основной механизм мотивации

Адлер – основным механизмом мотивации является стремление к совершенству

3) Гуманистические теории

Олпорт, Роджерс, Маслоу

Теория Маслоу

4) Когнитивные теории

Поведение индивида направляют знания, представления, мнения о происходящем во внешнем мире, причинах и следствиях

Когнтивный диссонанс– противоречие между двумя и более когнициями (знаниями, мнениями и т.п.)

Когнтивиный диссонанс мотивирует свое уменьшение

Мотивационная структура контроля действия:

• Интернациональные процессы, т.е. процессы формирования намерения, цели и программы действия

• Оценочные процессы

В своем процессе развития человек поднимается от низших мотивирующих факторов к высшим, мотивационная структура усложняется

2. Методы изучения личности и использование их в процессе подбора персонала

Методы исследования личности — совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

По форме и условиям проведения различают:

• экспериментальные и неэкспериментальные (например, анализ биографий и т. п.),

• лабораторные и клинические,

• прямые и косвенные,

• исследовательские и обследовательские (психодиагностические)

Дифференциация методов исследования личности по содержанию определяется принципами интерпретации предмета психологии личности.

В зависимости от доминирующего аспекта рассмотрения выделяются методы исследования личности:

1. как индивидуальности

• субъектная ориентация – проективные и психосемантические методики, направленные на характеристику основных образующих индивидуального сознания, т.е. смыслов и значений

• объектная ориентация – личностные опросники, шкалы межличностного восприятия, приемы оценки развития индивидуальных качеств

2. как субъекта социальной деятельности и системы межличностных отношений;

3. как идеальной представленности в других людях.

В отечественной психологии показано, что данные, полученные в результате исследования личности как индивидуальности, не могут быть непосредственно перенесены на характеристики личности как субъекта межличностных отношений — индивидуальнотипическое выступает существенно по-разному в зависимости от уровня развития той общности, в которой интегрирована личность. В связи с этим, используются социально-психологические методы исследования личности в группах и коллективах

• социометрия,

• референтометрия,

• приемы изучения ролевого поведения и др

В третьем аспекте построения и использования методов исследования личности личность выступает как внутри, так и за пределами межиндивидуального взаимодействия (идеальная продолженность субъекта в других людях — персонализация) и т. п. В рамках указанной ориентации складывается особый принцип исследования личности: метод отраженной субъектности (анализ личности индивида через его представленность в жизнедеятельности других людей, в их мотивациях и т. п.).

2. Психологическая структура способностей и способы их развития

Способности– это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

• природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками,

• специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

  • общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.)

  • специальные,определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

  • теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению,

  • практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

  • учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности,

  • творческие,связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

  • способности к общению, взаимодействию с людьми

  • предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Задатки– это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия– это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность– одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения,

• творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Методы развития способностей: Игры, Логические задачи, Тренинги

2. Основные методы психологии

Наблюдение:

• срез (кратковременное наблюдение),

• лонгитюдинальное(длинное, иногда в течение ряда лет),

• выборочное

• сплошное

• включенноенаблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

• определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

• выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

• выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

• выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

• обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Наблюдение входит составной частью и в два других метода – беседу и эксперимент.

Беседакак психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления.

Виды бесед:

• сбор анамнеза (сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц)

• интервью,

• вопросники

• психологические анкеты.

Существует ряд требований к беседе как методу.:

• непринужденность.

• наряду с ответами и постановка вопросов обследуемыми.

Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное

Эксперимент– активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

• Полевой

• Лабораторный

Метод тестов– метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.

2. Психологические процессы познавательной деятельности

• Ощущение

• Восприятие

• Память

• Внимание

• Воображение

• Мышление

Ощущение– отражение свойств реальности, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения соответствующих нервных центров головного мозга

• Зрительные

• Слуховые

• Вкусовые

• Обонятельные

• Осязательные

В зависимость от видов раздражителей ощущения делятся на:

• Проприоцептивные – дают информацию о мышечной системе

• Интероцептивные – информация о внутренних органах

• Специфические – время, ускорение, вибрация и т.д.

Модальность– специфическая особенность, отражающая качественную характеристику ощущений

Ощущения поддаются развитию и тренировке

Восприятие – это сложный процесс приема и переработки информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающей среде

Включает в себя:

• Обнаружение объекта

• Различение признаков объекта

• Выделение информативного содержания

Свойства восприятия:

• Предметность– восприятие отдельных предметов

• Целостность

• Константность

• Категориальность– отнесение воспринимаемых предметов к определенным классам