Тема 3 методологические основы процесса обучения

3.1. Понятие о методологических основах процесса обучения

Методология (от метод и ... логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности – является необходимым компонентом всякой деятельности, рассматривающим ее с позиций осознания, обучения и рационализации. Методологические знания выступают в форме предписаний и норм, в которых фиксируются содержание деятельности, последовательность определенных ее видов и описаний фактически выполняемых действий. Функцией методологии выступает внутренняя организация и регулирование процесса познания, практического преобразования какого-либо объекта, поиск путей осуществления какой-либо деятельности.

Наиболее важными точками приложения методологии является постановка проблемы, построение предмета исследования с позиций научной теории, а также проверка полученного результата с точки зрения его истинности и соответствия практике. Широкий общенаучный характер и междисциплинарная природа современных направлений методологии приводит к тому, что в них заметное место занимают философские предпосылки, в силу этого в качестве методологических основ ряда отраслей выступают философские концепции, теории и учения.

Методологические основы процесса обучения не ограничиваются рамками только педагогической сферы, не локализуется прикладными, производными и зависимыми процессами подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в современном обществе, а исследуют бытие человека в становлении, которое никогда не завершается, которое охватывает многообразие аспектов его активной жизнедеятельности.

Исходя из этого, в ряду методологических основ процесса обучения следует рассматривать научные подходы, закономерности, принципы и дидактические концепции.

3.2. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения

Наиболее значимыми методологическими основами обучения выступают научные подходы как совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебного процесса.

1. Аксиологический (от греч. axia – ценность и logos – учение) подход имеет целью введение субъектов учебного процесса в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций, главными из которых на современном этапе выступают мир, свобода, культура, совесть, жизнь, красота, здоровье, человек.

С позиций аксиологического подхода процесс обучения может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития. В условиях современного образовательного процесса ценностные ориентации смещаются на развитие и саморазвитие духовно-нравственных качеств личности, что находит выражение в следующих приоритетных направлениях жизнедеятельности:

• в содержательном расширении духовности и культуры личности каждого школьника;

• деятельностном проведении досуга;

• в расширении возможностей для творческого роста и самосовершенствования.

2. Гуманистический (от лат humanus – человеческий) подход рассматривает основной целью функционирования и развития учебного процесса становление активной, саморазвивающейся личности ученика, создание оптимальных условий для свободной и максимально полной реализации его личностного потенциала.

С позиций гуманистического подхода центральным системообразующим фактором учебного процесса выступает сама личность ребенка –индивидуально-неповторимая, устремленная к свободной реализации своих творческих потенций, что с необходимостью предполагает соблюдение целого ряда требований:

• признание самоценности формирующейся личности как носителя высоких гуманистических начал;

• осознание права ребенка на свободное творческое развитие;

• представление о природе учебно-познавательной деятельности, понимание необходимости для ее реализации духовных затрат и самосовершенствования ребенка как субъекта образовательного процесса;

• развитие гуманитарной культуры ребенка как комплекса качеств личности, основанных на единстве внутренней (нравственной) сущности и внешней (поведенческой) выразительности, тонком восприятии прекрасного и безобразного в человеческих отношениях и окружающем мире, эмпатии (способности сопереживать, сострадать), чуткости, отзывчивости, оптимизма, доброты.

3. Культурологический подход рассматривает обучение как процесс освоения подрастающим поколением элементами общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне, результатом чего выступает овладение культурой деятельности, культурой мышления, культурой общения, эстетико-художественной культурой.

С позиций культурологического подхода процесс обучения направлен на формирование индивидуальной культуры личности, которая приобретается через участие в различных формах социальной деятельности и открывает широкие возможности для самосовершенствования и самореализации субъекта. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит становление ее индивидуальной культуры. В этой связи целью культурологического подхода в рамках процесса обучения является не только сохранение, трансляция, воспроизводство и развитие культуры, но и создание средствами культуры условий для:

• саморазвития творческой индивидуальности ребенка;

• овладения им культурными ценностями, необходимыми для достижения жизненной активности;

• развития познавательных сил, способностей, задатков и умений личности;

• обеспечения возможностей индивидуально-личностного роста и самореализации каждого ребенка.

4. Диалогический подход рассматривает процесс обучения как движение не только к умению слушать и понимать другие точки зрения, но и к умению вступать с ними в конструктивный диалог. С позиций диалогического подхода обучения можно трактовать как процесс, в ходе которого создаются взаимные ценности, совершенствуется общение, основанное на открытости, доверительности, содружестве и сотворчестве педагога и учащихся.

Это умение не приходит само собой, ему надо специально учить, в целях чего в ходе учебного процесса необходимо:

• постоянно поддерживать у личности желание приобщаться к миру человеческой культуры, расширять ее учебно-познавательные возможности;

• предоставлять каждому субъекту деятельностного общения необходимого пространства для принятия собственных решений, свободы выбора содержания и способов учебно-познавательной деятельности.

• создавать для всех субъектов образовательного процесса условия для самостоятельного открытия, приобретения творческого опыт;

создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности каждой личности.

5. Индивидуально-личностный подход требует, чтобы процесс обучения строился на учете мотивации каждого ученика и динамики ее изменений входе учебно-познавательной деятельности. В целях чего необходимо, чтобы учебный процесс «преломлялся» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы, жизненные планы.

Сущность индивидуально-личностного подхода как методологической основы процесса обучения заключается в адаптации учебно-познавательной деятельности к интересам, способностям, познавательным запросам каждого ученика, который осознает свою индивидуальность, выявляет своих личностных качеств, требующих совершенствования и корректировки, ощущает потребность в самосовершенствовании. В целях этого в ходе учебного процесса необходимо:

• развивать индивидуально-личностный потенциал каждого субъекта, включенного в образовательный процесс;

• создавать условия для успешного овладения каждым субъектом различными видами учебно-познавательной деятельности;

• формировать индивидуально-личностную направленность на собственное избирательное отношение к окружающему миру;

• вызывать потребность осуществлять различные виды деятельности на основе индивидуального подхода;

• учить каждую личность выявлять собственные возможности и способности, адекватно их оценивать и эффективно использовать в различных сферах жизнедеятельности.

6. Личностно-деятельностный подход исходит из того, что усвоение содержания исторического опыта в рамках учебного процесса осуществляется не путем передачи информации о нем субъекту, а в ходе его собственной активности. В целях чего педагог, управляя деятельностью ученика, должен формировать его сознание, максимально используя развивающие возможности учебных ситуаций и изучаемого предметного знания, что и составляет путь активного формирования личности через деятельность.

Реализация личностно-деятельностного подхода к процессу обучения предполагает соблюдение следующих организационно-методических условий:

• в центр педагогического процесса должна стоять личность обучаемого во всем многообразии его индивидуальных свойств и проявлений;

• организация учебного процесса должна основываться на субъект-субъектных отношениях учителя и учеников, подразумевающих равноправное сотрудничество и партнерство в решении учебных задач;

• учебный процесс должен предоставлять каждому ученику возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

• свою главную педагогическую задачу учитель должен видеть в фасилитации, т.е. облегчении, стимулировании, активизации развития учащихся, введения их в ситуации, при которых возникает потребность в самовыражении средствами изучаемого учебного предмета.