- •Теория обучения удк
- •Рецензенты
- •Оглавление
- •Введение
- •1.1. Дидактика как теория обучения
- •1.2. Основные категории дидактики
- •1.3. Связь дидактики с другими науками
- •2.1. Сущность процесса обучения
- •2.2. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
- •2.3. Функции процесса обучения
- •Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
- •Тема 3 методологические основы процесса обучения
- •3.1. Понятие о методологических основах процесса обучения
- •3.2. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения
- •3.3. Закономерности процесса обучения
- •3.4. Принципы обучения
- •3.5. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения
- •Тема 4.
- •4.1. Теория проблемного обучения
- •4.2. Теория программированного обучения.
- •4.3. Теории развивающего обучения
- •4.4. Теория личностно ориентированного обучения
- •5.1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •5.2. Общность и специфика обучения и воспитания
- •5.3. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Цели обучения в средней школе
- •6.2. Таксономия целей обучения
- •Категории учебных целей в познавательной области
- •7.1. Двусторонний и личностный характер обучения
- •7.2. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •7.3. Понятие о стиле преподавания и стиле учения
- •Тема 8 мотивационный компонент учебного процесса
- •8.1. Понятие о мотивах познавательной деятельности
- •8.2. Виды познавательной мотивации
- •8.3. Познавательный интерес как высший уровень познавательной мотивации
- •9.2. Государственный образовательный стандарт
- •9.3. Учебные планы
- •9.3.1. Базисный учебный план
- •Базисный учебный план
- •Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования
- •9.3.2. Типовой учебный план
- •Примерный учебныЙ план физико-математического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план химико-биологического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план социально-экономического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план филологического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план
- •Индустриально-технологического профиля
- •Среднего (полного) общего образования
- •Направление – электротехника/радиоэлектроника
- •(*) Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.
- •Примерный учебныЙ план оборонно-спортивного профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план для универсального обучения (непрофильное обучение) среднего (полного) общего образования
- •9.3.3. Рабочий учебный план (учебный план общеобразовательной школы)
- •9.4. Учебные предметы, программы и учебная литература
- •Тема 10
- •10.1. Понятие о методах обучения
- •10.1.1. Классификации методов обучения
- •10.1.2. Традиционные методы обучения
- •10.1.3. Активные методы обучения
- •Активные методы обучения
- •10.2. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе. Классификации средств обучения
- •10.3. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения
- •10.3.1. Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
- •10.3.2. Формы организации учебной работы (виды занятий)
- •10.3.3. Формы учебной деятельности учащихся
- •6.4. Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков
- •10.5. Подготовка учителя к уроку
- •10.6. Требования к современному уроку
- •10.7. Понятие об анализе урока и требованиях к нему
- •Виды анализа урока
- •Пример отражения хода поэтапного анализа урока
- •Тема 11. Контрольно-регулировочный компонент учебного процесса
- •11.1. Диагностика обученности учащихся
- •11.2. Виды контроля
- •11.3. Методы и приемы контроля
- •10.4. Формы контроля
- •Тема 12
- •12.1. Особенности и проблемы современного учебного процесса
- •12.2. Современные модели организации обучения
- •12.4. Сущность инновационной педагогической деятельности.
- •12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности
- •12.3.2. Виды инновационной педагогической деятельности
- •12.3.3. Анализ инновационной педагогической деятельности
- •12.4. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности
- •12.5. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений
- •I Тип — Дошкольное образовательное учреждение
- •II Тип — Общеобразовательное учреждение
- •III Тип — Общеобразовательная школа-интернат
- •Вопросы к итоговому контролю
10.3.2. Формы организации учебной работы (виды занятий)
Под формами организации учебной работы в современной теории обучения понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.
Формы организации учебной работы можно разделить на основные и дополнительные. Основной формой организации учебной работы в рамках классно-урочной системы обучения является урок, поскольку он:
является наиболее разработанной формой в педагогической теории и практике;
имеет множество вариантов, позволяющих осуществлять разнообразные подходы к организации учебно-познавательной деятельности;
предполагает наличие руководящей и направляющей деятельности учителя;
позволяет осуществлять коллективный процесс получения знаний, который с точки зрения теории учебной деятельности является наиболее эффективным.
Поскольку все задачи обучения и воспитания в рамках урока решить невозможно, в учебном процессе существуют формы организации обучения, которые называют дополнительными, т.к. их применение ограничено целым рядом факторов:
они используются не по всем предметам (например, лабораторные работы используются только по дисциплинам естественного цикла);
посещаются не всеми учащимися (например, факультатив посещают сильные учащиеся, дополнительные занятия – слабые);
предназначены не для всех возрастных групп (например, кружковые занятия для учащихся начального и среднего звена, факультативные занятия для старшеклассников);
являются вторичным по отношению к уроку (на них закрепляется, расширяется, углубляется, повторяется материал, освоенный на уроке).
Вместе с тем использование дополнительных форм организации обучения повышает у учащихся интерес к учебному предмету, формирует познавательную мотивацию. Кроме того, они помогают оперативно выявлять и развивать более способных и одаренных учащихся. Характер, широта и глубина подготовки к ним позволяют косвенно оценить стиль работы учителя, уровень его творческих и организаторских способностей.
К дополнительным формам организации обучения относятся экскурсия, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, кружковые занятия, дополнительные занятия, предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
Кратко остановимся на характеристике некоторых из них.
Домашняя работа учащихся. Без нее учебно-воспитательный (педагогический) процесс не может быть полным, но учителям следует помнить об опасности перегрузки учащихся домашними заданиями. Нужно заботиться о том, чтобы основная работа по усвоению нового была выполнена на уроке, а домашние задания по всем предметам могли быть выполнены учениками начальных классов за 1-2 часа, в средних классах – за 2-3 часа, в старших классах – за 3-4 часа. Не всякая домашняя работа дает хороший результат. Если учащиеся не усвоили основ работы с учебником, не накопили опыта самостоятельной работы, выполненное домашнее задание не достигает своего результата. Основными недостатками домашней учебной работы являются следующие:
полумеханическое чтение изучаемого материала, без разделения его на отдельные смысловые отрезки (учащиеся, запомнив материал, не понимают его смысла);
неумение организовать свое рабочее время, часто связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника дома (это ведет к постоянной спешке, ребенок переживает, что не успеет выполнить работу, и, как следствие, приводит к серьезным стрессам);
выполнение письменных заданий без предварительного усвоения теоретического материала (в этом случае школьники просто не осмысливают и не усваивают материал).
Дополнительные занятия и консультации в российских школах традиционно проводятся учителями с учащимися, нуждающимися в помощи, отставшими в обучении по каким-либо причинам. Иногда для оказания помощи таким ученикам привлекают хорошо успевающих учащихся или поручают учащимся старших классов помочь младшим. Проводятся эти занятия и с учащимися, проявляющими успехи в изучении предмета, чтобы глубже освоить изучаемый материал или выйти за пределы учебника. Перед экзаменами, а также перед зачетом по каждому крупному разделу и т.д. проводятся консультации со всеми учениками класса.
Факультативные занятия как дополнительная форма организации обучения появились в конце 60 – начале 70-х годов. Они представляют собой сверхпрограммные занятия, посещение которых осуществляется на добровольной основе и которые призваны решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы учащихся в углубленном изучении отдельных учебных предметов; б) развивать учебно-познавательные интересы и способствовать повышению познавательной активности; в) способствовать развитию творческих способностей и индивидуальных особенностей учащихся.
Факультативные занятия проводятся для учащихся VII-IX и особенно X-XI классов, интересующиеся каким-либо предметом. Для проведения факультатива учащиеся (это могут быть ученики из нескольких классов одной параллели) объединяются в группы по 12-15 человек и выбирают курс определенного содержания. В последнее время факультативные занятия нередко проводятся по морали, праву, экологии, эстетике, религии.
Содержание факультативных занятий представляет собой дополнение к учебной программе. Оно может включать в себя либо более глубокое изучение отдельных тем и разделов школьной программы, либо новые темы, не входящие в школьную программу, но крепко связанные с ней.
Учебные конференции практикуются во многих школах для учащихся IX-XI классов, особенно в гимназиях и лицеях. К конференциям учащиеся готовят доклады, в которых содержится анализ научной, художественной литературы, результаты собственных (иногда – коллективных) исследований. Обычно конференции проходят один раз в год, в некоторых школах – в традиционно установленное время, часто называемое предметными неделями или неделями науки. В рамках учебной конференции часто организуются выставки творческих работ учащихся средних и младших классов. Однако это не обязательное условие, поскольку учебная конференция может быть проведена в одном классе по одному учебному предмету.
Семинарские занятия проводятся в старших классах. Для их проведения определяется тема теоретического (чаще всего, проблемного, дискуссионного) характера, формулируются три-четыре вопроса для обсуждения. Иногда выделяются основные докладчики и оппоненты (содокладчики) по каждому вопросу, а в ходе семинара к обсуждению каждого вопроса привлекается возможно большее число учащихся класса.
Экскурсии – посещение учащимися естественных (природных), хозяйственно-промышленных, культурных и общественных объектов с целью ознакомления с ними или получения сведений практического характера. Они могут проводиться перед изучением темы для предварительного ознакомления с объектом, а также в ходе изучения темы (текущая, сопутствующая экскурсия) и после теоретического изучения темы (заключительная экскурсия). Перед экскурсией учитель сам детально знакомится с маршрутом, объектами наблюдения, при необходимости договаривается с экскурсоводами. Составляя план проведения экскурсии, учитель предусматривает меры, обеспечивающие безопасность учащихся в пути следования и на маршруте экскурсии, детализирует содержание работы групп и отдельных учащихся. Результаты экскурсии обсуждаются и используются в работе на уроках, при подготовке учащимися сообщений и докладов. Нередко они оформляются в виде стенных газет, пресс-информации. Иногда экскурсии проводятся не одним учителем (не по одному предмету), а совместно по двум или даже нескольким предметам (комплексные экскурсии).
Учебные практикумы обычно организуются в конце учебного года по дисциплинам естественного цикла (биология, природоведение), трудового обучения и по предметам специализации в старших классах. Они проводятся на пришкольных участках, в школьных мастерских, в цехах предприятий, в учреждениях. В некоторых случаях время проведения практикумов распределяется течение летних каникул учащихся (например, для обеспечения постоянного ухода за растениями на пришкольном участке или по причине невозможности одновременного прохождения практики всеми учащимися из-за недостатка рабочих мест на производстве, в учреждении).