1.3. Связь дидактики с другими науками

Исследования дидактики и решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, который выражается в том, что в теории обучения используется понятийный аппарат различных наук, а также теории и концепции, лежащие в основе многих фундаментальных дидактических положений:

• философия дает дидактике понятие о противоречиях как движущей силе процесса обучения;

• из социологии дидактика берет методы, позволяющие определить влияние школьной среды на личность в процессе ее обучения,; использует понятия о роли психологического климата в коллективе учителей и учащихся, о взаимосвязи деятельности школы и производственного, социокультурного окружения, а также влияния общих социальных факторов на эволюцию школы и требований к ней со стороны общества;

• используя данные кибернетики, дидактика разрабатывает теорию руководства учебным процессом;

• физиология и школьная гигиена дают дидактике материал для обоснования требований к правильной организации учебной деятельности учащихся, определения учебной нагрузки школьников; физиология высшей нервной деятельности позволяет определить стили учебной деятельности учащихся, уровень обученности и обучаемости;

• педагогическая психология исследует вопросы развития личности в процессе обучения, психологические основы обучения и воспитания на разной ступени образования, раскрывает особенности развития психологических процессов, механизм формирования познавательной мотивации, выявляет и изучает закономерности усвоения учащимися содержания образования, педагогического общения, преподавания.

Кроме того, дидактика связана с частными методиками. Эта связь носит двусторонний характер и выражается в том, что:

• дидактика выполняет методологическую функцию по отношению к частным методикам, обеспечивая единство в подходе к учащимся и в выборе содержания, путей и средств учебной работы;

• методики преподавания, изучая специфические закономерности обучения отдельным учебным предметам, служат одним из источников педагогических фактов для дидактики.

Являясь составной часть единой педагогической науки, дидактика тесно связана с другими педагогическими дисциплинами (Общие основы педагогики, теория воспитания, теория управления, педагогические технологии, история и философия образования), каждая из которых вносит свой вклад в научное осмысление теоретических основ процесса обучения. Например, связь дидактики с теорией воспитания выражается в том, что методы и организационные формы обучения разрабатываются в единстве с методами и организацией воспитания, поскольку обучение всегда носит воспитывающий характер.

Тема 2

ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ

2.1. Сущность процесса обучения

Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда существовала потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружающем мире: передать опыт поведения в различных жизненных ситуациях, научить навыкам трудовой деятельности. В древние времена процесс подготовки подрастающего поколения осуществлялся в форме научения ребенка конкретным действиям (навыкам) путем показа, рассказа, контроля за результатами. В повседневной жизни древних людей этот процесс осуществлялся родителями или теми жителями племени, которые по каким-либо причинам были изолированы от активной жизнедеятельности сообщества, и носил стихийный, бессистемный характер. Однако в ходе развития человеческого общества именно процесс научения создал объективную основу для возникновения и последующего развития осознанного, целенаправленного, систематического обучения.

За тысячелетнюю историю существования человеческой цивилизации менялись цели, содержание, методы и формы обучения, поскольку оно всегда имело исторически обусловленный характер. Однако на всех этапах развития общества сущность обучения как общественного явления заключалась в том, чтобы обеспечивать преемственность поколений, создавая условия для полноценного функционирования общества и адекватного ему уровня развития личности.

Таким образом, обучение как общественное явление есть целенаправленный, специально организованный, систематически осуществляющийся процесс передачи старшим и усвоение подрастающим поколением культурно-исторического опыта, накопленного человечеством. Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания: наука, искусство, право, мораль, производственный опыт, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Главным механизмом освоения культурно-исторического опыта человечества в ходе обучения является целенаправленное, специально организованное и осуществляющееся в специальных формах совместное деятельностное общение детей и взрослых, которое состоит из двух неразрывно связанных процессов: деятельности педагога (преподавание) и деятельности учащихся (учение).