Тема 10

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОПЕРАЦИОННЫЙ

КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

10.1. Понятие о методах обучения

В дидактике существует категория «методы обучения», отвечающая на вопрос: «Как надо организовывать учебный процесс?». Метод обучения (от греч. methodos – путь исследования) – путь взаимосвязанной упорядоченной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение дидактических задач. С категорией «метод» тесно связана категория «прием» – совокупность конкретных действий учителя и учащихся в ходе учения и преподавания. Между данными понятиями существует сложная взаимосвязь:

1. прием выступает составной частью метода (например, составление плана выступает как прием в рамках метода лекции, беседы, самостоятельной работы учащихся);

2. в отдельных случаях метод выступает как прием в составе другого метода (например, если в ходе лекции используется метод демонстрации, то он рассматривается как прием).

10.1.1. Классификации методов обучения

За долгую историю развития педагогической науки и практики было разработано множество методов обучения, поэтому встает вопрос об их классификации. Сложность заключается в том, что в современной дидактике нет единых подходов к классификации методов обучения, в результате чего их делят:

— по источнику знаний;

— по назначению;

— по основным этапам обучения;

— по дидактическим целям;

— по типу познавательной деятельности;

— по месту в структуре деятельности.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (С.И.Перовский, Е.Я.Голант) включает три основных группы методов:

1. словесные методы, в рамках которых источником получения знаний выступает устное или печатное слово (лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с книгой);

2. наглядные методы, при которых усвоение учебного материала осуществляется с помощью наглядных пособий, наблюдений за предметами и явлениями (метод иллюстраций, метод демонстраций);

3. практические методы, в рамках которых освоение знаний осуществляется в ходе выполнения практических действий (упражнения, лабораторные работы, практические работы).

Классификация методов обучения по назначению (В.А.Онищук) основана на учете того, на что преимущественно направлена деятельность учителя и учащихся. В соответствии с этим в данной классификации выделяют:

1. коммуникативный метод, направленный на усвоение готовых знаний;

2. познавательный метод, направленный на восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала;

3. преобразовательный метод, направленный на творческое применение знаний на основе умений и навыков;

4. систематизирующий метод, направленный на обобщение и систематизацию полученных знаний, умений и навыков;

5. контрольный метод, направленный на проверку усвоенных знаний, коррекцию сформированных умений и навыков.

Классификация методов по основным этапам обучения (В.Ф.Паламарчук, В.И.Паламарчук) основана на учете того, на каком этапе урока они применяются и какую выполняют роль в учебно-познавательном процессе. Данная классификация включает следующие группы методов:

1. методы этапа восприятия-усвоения знаний (лекция, беседа, рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с книгой);

2. методы этапа усвоения-воспроизведения (проблемная ситуация, игра, дискуссия, упражнение, лабораторная работа, взаимообучение, зачет, экзамен);

3. методы этапа воспроизведения-выражения (самостоятельный поиск, художественное исполнительство, самоанализ).

Классификация методов обучения по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов), включает в себя следующие группы методов:

1. методы изложения новых знаний;

2. методы повторения и закрепления знаний;

3. методы применения знаний;

4. методы контроля за знаниями учащихся.

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) учащихся включает следующие группы:

1. объяснительно-иллюстративный метод, цель которого – передать учащимся готовые знания;

2. репродуктивный метод, цель которого – многократное повторение способа деятельности по заданному образцу;

3. частично-поисковый (эвристический) метод, цель которого – помочь учащимся решить учебно-познавательную проблему, разбивая ее на отдельные этапы-шаги;

4. исследовательский метод, цель которого – приобщить учащихся к творческому применению полученных знаний;

5. проблемный метод, цель которого – научить учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные проблемы.

Классификация методов по их месту в структуре учебной деятельности, предложенная Ю.К.Бабанским, основана на рассмотрении обучения как особой деятельности, которую вначале надо организовать (методы организации обучения), затем вызвать желание ей заниматься (методы стимулирования и мотивации) и, наконец, проверить достигнутые результаты методы контроля за результатами обучения). Данная классификация является наиболее полной и четкой, включает в себя группы и подгруппы методов.

1. Методы организации обучения делятся на группы в зависимости от того:

а) как объясняется материал:

• словесные методы: лекция (вводная, обзорная, эпизодическая, информационная, проблемная), беседа (вводная или организующая, сообщения новых знаний, синтезирующая или закрепления, контрольно-коррекционная) рассказ, (рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение), объяснение, диспут, дискуссия, работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);

• наглядные методы: иллюстрация (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, рисунков, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрация (опытов, телепередач, видеофильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);

• практические методы: упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментируемые, учебно-трудовые), практическая работа, лабораторная работа;

б) в какой логике идет объяснение:

• индуктивные методы (от частных случаев, примеров и фактов — к обобщениям и выводам);

• дедуктивные методы (от выводов, формул, обобщений — к примерам, частным случаям, отдельным фактам);

в) как мыслят ученики:

• репродуктивные методы;

• проблемные методы;

г) как работают ученики:

• методы работы под руководством учителя;

• методы самостоятельной работы учащихся.

2 Методы стимулирования и мотивации делятся на группы в зависимости от того, на какую сферу личности они направлены:

а) методы стимулирования интереса в учении (дидактические игры, учебные дискуссии, анализ жизненных ситуаций и др.);

б) методы, стимулирующие долг и ответственность в учении (поощрение, порицание, метод предъявления требований, метод отметки, метод оценки);

3. Методы контроля за результатами обучения в зависимости от сферы их применения делятся на следующие группы:

а) методы устного контроля (индивидуальный, групповой, фронтальный опрос, устный зачет, экзамен и др.);

б) методы письменного контроля (контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты, экзамены, письменный тестовый контроль и др.);

в) методы лабораторно-практического контроля (контрольно-лабораторные работы, машинный, машинно-программированный, безмашинный контроль).

Из проведенного анализа видно, сколь велико многообразие методов обучения и как сложна проблема их выбора. Для оптимального выбора методов обучения к каждому конкретному уроку учителю необходимо учесть следующие параметры:

• содержание изучаемого материала (сложность или легкость, наличие или отсутствие частных примеров и отдельных фактов, объем и др.);

• тип урока, определяемый дидактической целью и местом в изучаемой теме (например, для урока формирования практических навыков лучше выбрать практические методы обучения);

• возможности класса (возраст, степень подготовленности, доминирующий уровень познавательного интереса);

• собственные возможности (временные, материально-технические, методические).