- •Теория обучения удк
- •Рецензенты
- •Оглавление
- •Введение
- •1.1. Дидактика как теория обучения
- •1.2. Основные категории дидактики
- •1.3. Связь дидактики с другими науками
- •2.1. Сущность процесса обучения
- •2.2. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
- •2.3. Функции процесса обучения
- •Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
- •Тема 3 методологические основы процесса обучения
- •3.1. Понятие о методологических основах процесса обучения
- •3.2. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения
- •3.3. Закономерности процесса обучения
- •3.4. Принципы обучения
- •3.5. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения
- •Тема 4.
- •4.1. Теория проблемного обучения
- •4.2. Теория программированного обучения.
- •4.3. Теории развивающего обучения
- •4.4. Теория личностно ориентированного обучения
- •5.1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •5.2. Общность и специфика обучения и воспитания
- •5.3. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Цели обучения в средней школе
- •6.2. Таксономия целей обучения
- •Категории учебных целей в познавательной области
- •7.1. Двусторонний и личностный характер обучения
- •7.2. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •7.3. Понятие о стиле преподавания и стиле учения
- •Тема 8 мотивационный компонент учебного процесса
- •8.1. Понятие о мотивах познавательной деятельности
- •8.2. Виды познавательной мотивации
- •8.3. Познавательный интерес как высший уровень познавательной мотивации
- •9.2. Государственный образовательный стандарт
- •9.3. Учебные планы
- •9.3.1. Базисный учебный план
- •Базисный учебный план
- •Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования
- •9.3.2. Типовой учебный план
- •Примерный учебныЙ план физико-математического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план химико-биологического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план социально-экономического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план филологического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план
- •Индустриально-технологического профиля
- •Среднего (полного) общего образования
- •Направление – электротехника/радиоэлектроника
- •(*) Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.
- •Примерный учебныЙ план оборонно-спортивного профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план для универсального обучения (непрофильное обучение) среднего (полного) общего образования
- •9.3.3. Рабочий учебный план (учебный план общеобразовательной школы)
- •9.4. Учебные предметы, программы и учебная литература
- •Тема 10
- •10.1. Понятие о методах обучения
- •10.1.1. Классификации методов обучения
- •10.1.2. Традиционные методы обучения
- •10.1.3. Активные методы обучения
- •Активные методы обучения
- •10.2. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе. Классификации средств обучения
- •10.3. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения
- •10.3.1. Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
- •10.3.2. Формы организации учебной работы (виды занятий)
- •10.3.3. Формы учебной деятельности учащихся
- •6.4. Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков
- •10.5. Подготовка учителя к уроку
- •10.6. Требования к современному уроку
- •10.7. Понятие об анализе урока и требованиях к нему
- •Виды анализа урока
- •Пример отражения хода поэтапного анализа урока
- •Тема 11. Контрольно-регулировочный компонент учебного процесса
- •11.1. Диагностика обученности учащихся
- •11.2. Виды контроля
- •11.3. Методы и приемы контроля
- •10.4. Формы контроля
- •Тема 12
- •12.1. Особенности и проблемы современного учебного процесса
- •12.2. Современные модели организации обучения
- •12.4. Сущность инновационной педагогической деятельности.
- •12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности
- •12.3.2. Виды инновационной педагогической деятельности
- •12.3.3. Анализ инновационной педагогической деятельности
- •12.4. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности
- •12.5. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений
- •I Тип — Дошкольное образовательное учреждение
- •II Тип — Общеобразовательное учреждение
- •III Тип — Общеобразовательная школа-интернат
- •Вопросы к итоговому контролю
9.2. Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Применительно к профессиональному образования Государственные образовательные стандарты реализуются с 1995 г. Для общего образования государственные образовательные стандарты начали вводиться с 2004 г.
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;
единства образовательного пространства в Российской Федерации;
защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;
социальной защищенности обучающихся;
социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;
объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;
объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;
установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;
установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
1) федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией, определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры;
2) региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации, отражает специфику конкретного региона, содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии родного края, искусства, трудовой подготовки и др.; он относится к компетенции регионов и учреждений образования;
3) компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением, однако в стандарте указан объем содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования первого поколения, опубликованный в 2004 г., разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г. Он одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 г. № 1089.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Федеральный компонент устанавливает:
обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;
требования к уровню подготовки выпускников;
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.
Образовательные стандарты по учебному предмету включают:
цели изучения учебного предмета;
обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному учебному предмету;
требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).