8.2. Виды познавательной мотивации

Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагога в организации разнообразной деятельности учеников как субъектов образовательного процесса. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной познавательной мотивации субъекта в его собственную.

Для различных субъектов характерна разная степень проявления познавательной мотивации в учебно-познавательном процессе. Степень проявления познавательной активности личности – это динамический, изменяющийся показатель, в силу чего становится необходимым вести речь о различных уровнях познавательной активности.

Рассматривая достигнутый результат в решении образовательной задачи путем его соотнесения с познавательной мотивацией каждой конкретной личности, преподаватель не должен упускать из виду и способность ученика находить решения с помощью интуиции, догадки, озарения, а также такие внешние проявления, как внимательность, сосредоточенность, старательность, усидчивость, настойчивость, аккуратность, которые свидетельствуют, хотя бы и косвенно, об активности в познании. То, что ученик сумел правильно и полностью решить поставленную перед ним задачу, не всегда говорит о том, что он проявил при этом познавательную мотивацию. В подобном случае можно предположить, например, и то, что задача была слишком легкой.

В учебном процессе встречаются и такие ситуации, когда ученик, получив­ший слабый результат, работал с максимально возможной для него познавательной мотивацией. Преподаватель, основываясь на своем знании индивидуальных особенностей субъектов, устанавливает, кто из них действовал в полную меру своих сил, а кто – ниже своих возможностей. Затем он принимает соответствующие регулятивные решения, относящиеся как к уровню сложности предлагаемых задач, так и к управлению познавательной деятельностью обучающихся другими дидактическими средствами.

Из этого следует, что познавательные мотивы имеют несколько разновидностей, которые можно рассматривать как поэтапно сменяющие друг друга уровни.

Первоначально познавательная мотивация проявляется в виде любопытства – естественной реакции ребенка на все новое или неожиданное. Это любопытство приковывает внимание субъекта обучения к рассматриваемому учебному материалу, но не переносится на другой учебный материал. Этот уровень проявления познавательной мотивации имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками:

- учащиеся увлекаются «интересным» (с их точки зрения) предметом;

- их привлекает внешняя сторона изучения предмета, однако они не стремятся к самостоятельному накоплению знаний, имеют низкий уровень осознанности материала;

- они отрицательно относятся к работам творческого характера, не интересуются результатами своей деятельности;

- в дополнительной литературе, рекомендованной преподавателем, учащиеся видят лишь интересные факты и яркие иллюстрации.

Более высоким уровнем развития познавательной мотивации является любознательность, отличительными признаками которой выступают следующие характеристики:

- учащиеся проявляют желание глубже разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность и предназначение;

- обычно они активны на уроке, задают преподавателю вопросы, участвуют в обсуждениях, приводит примеры.

- осознанно называют ту или иную дисциплину как любимый предмет;

- охотно выполняют дополнительные задания, выступают в роли помощников учителя или консультантов;

- читают дополнительную литературу.

Однако любознательность обучаемого обычно не распространяется на изучение всего предмета. Содержание другой темы или раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, сформировав на ее основе глубокий познавательный интерес, при котором учащийся понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, когда его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем и нестандартных задач доставляет удовольствие.