5.1. Понятие о целостном педагогическом процессе

Любая специально организованная педагогическая деятельность осуществляется как педагогический процесс, под которым понимают развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, свойств и качеств воспитуемых. В реальной практике педагогический процесс выступает как целостная система, в которой воедино слито несколько процессов:

• формирование – целенаправленное и преднамеренное воздействие на личность, направленное на усвоение ею заданных извне форм и способов поведения;

• развитие – качественное изменение психологической целостности личности, усовершенствование ее функциональных систем, появление психологических новообразований, которые обеспечивают личности возможность относительно успешно решать свои жизненные проблемы;

• обучение – передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;

• воспитание – освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе;

• саморазвитие – деятельность субъекта, направленную на «собирание», оформление и развитие своей индивидуальности, своего характера и способностей;

• самовоспитание – деятельность субъекта, направленная на развитие в себе социально одобряемых личностных качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, принятых в данном обществе;

Все эти (и многие другие) процессы представляют собой не механическое соединение параллельно осуществляющихся процессов, а выступают в неразрывном единстве, взаимообуславливая друг друга в рамках нового качественного образования, именуемого целостным педагогическим процессом. Данное понятие выражает главные характеристики педагогического процесса – целостность, общность, единство, которые отражают подчинение всех составляющих его процессов единой цели: превращению культурно-исторического опыта, накопленного человечеством, в личностные качества воспитанников.

5.2. Общность и специфика обучения и воспитания

Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, взаимосвязь которых проявляется в нескольких аспектах:

• оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения (детский сад, школа, вуз, учреждение дополнительного образования и др.), осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

• воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, поскольку, передавая личности знания о нормах и правилах поведения (нравственное воспитание), о различных достижениях человеческой культуры (эстетическое воспитание), о многообразии видов профессиональной деятельности (трудовое воспитание) и т.д., формируя навыки поведения в конкретных жизненных ситуациях, мы одновременно обучаем личность, поскольку передаем ей определенную сумму знаний той или иной области;

• в ходе процесса обучения, направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место воспитательный аспект (недаром в рамках любой формы обучения планируется воспитательная цель), который осуществляется через содержание учебного материала, методику его подачи, характер педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

• комплексным результатом обучения и воспитания выступает развитие - поступательное движение личности, которое характеризуется совершенствованием имеющихся и появлением качественно новых образований (познавательной активности, творческих способностей и др.).

Вместе с тем необходимо помнить, что обучение и воспитание - это самостоятельные процессы, каждый из которых имеет свою специфику, проявляющуюся на основе выделения доминирующей функции:

• целью процесса обучения является передача подрастающему поколению знаний, умений и навыков, т.е. формирование интеллектуальной культуры личности; целью воспитательного процесса выступает освоение норм и правил поведения, т.е. формирование поведенческой культуры личности;

• процесс обучения строго регламентирован, поскольку имеет четкие временные границы (учебный год, четверть, учебный день, урок), осуществляется на основе обязательных учебных планов, его результаты замеряются на основе четко установленной системы оценок;

• процесс воспитания не имеет четкой регламентации, во многом хаотичен, не ограничен во времени, не имеет конкретных качественных и количественных показателей;

• хотя процессы обучения и воспитания оперируют сходным понятийным аппаратом (цели, содержание, принципы, методы, формы, средства), конкретное содержание этих категорий в теории обучения и теории воспитания различно (например, формы воспитательной работы – это конкурсы, сборы, утренники, вечера, устные журналы и др.; формы обучения – это урок, факультатив, экзамен, зачет и др.).