4.4. Теория личностно ориентированного обучения

Теория личностно ориентированного обучения, разработанная в 90-е годы в трудах крупнейших отечественных дидактов (Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.), имеет ряд существенных характеристик:

• целью обучения является не подготовка выпускника к профессиональной и другим видам человеческой деятельности, а максимально полное развитие личности раскрытие в ней механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания;

• содержание обучения в соответствии с новой целью призвано помочь обучающемуся войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, выстроить собственный мир ценностей и личностных смыслов, поэтому оно не является, как ранее, одинаковым для всех, а подразумевает свободный выбор обучающимся как объема изучаемого, так и форм работы с ним;

• в характере взаимоотношений учителя и ученика происходит перенос акцентов: от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению, от руководящей роли учителя к сотрудничеству и сотворчеству в процессе совместного поиска знаний;

• процессуальный аспект обучения направлен на создание оптимальных условий для «субъектно значимого постижения мира знаний, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированном в его субъектном опыте» (В.В. Сериков).

Чтобы реализовать личностно ориентированный образовательное обучение в конкретном учебном заведении, необходимо задействовать его механизм как совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и технологически упорядоченных действий педагога и ответных действий учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что механизм реализации личностно ориентированного обучения включает в себя следующие звенья:

• наделение знаний и учебно-познавательной деятельности учащихся личностным смыслом;

• создание развивающей образовательной среды;

• организация диалогового общения между всеми субъектами образовательного процесса;

• использование инновационных образовательных технологий.

Наделение знаний и способов действий учащихся личностным смыслом предполагает:

• введение жизненных ситуаций, иллюстрирующих материал изучаемой темы, доказывающих ее практическую значимость;

• сталкивание в рамках изучаемого материала житейских и научных представлений, чтобы доказать ограниченность одних и достоинство других;

• показ динамики становления научных понятий через освещение борьбы различных школ, идей, концепций;

• отражение ломки традиционных представлений и взглядов на законы, события, факты.

Создание развивающей среды включает следующие моменты:

• специальное конструирование содержания образования для выявления в нем субъектных ценностей и раскрытия личностных смыслов;

• предоставление ученику свободы выбора в предметном материале, его видах и формах, способах выполнения учебных заданий;

• применение различных способов взаимодействия участников учебного процесса;

• использование групповых форм обучения (организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения), создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

• разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих развитие каждого ученика и т.п.

Организация диалогового общения предполагает:

• правильный отбор материала к уроку на основе новизны, историзма, связи с практикой, обзора современных достижений, что позволяет организовывать диалог прошлого с настоящим, учителя с учащимися, учеников друг с другом;

• выбор продуктивных методов и приемов ведения урока, позволяющих спорить и отстаивать свою точку зрения с реальным или воображаемым оппонентом;

• организацию психологической атмосферы урока, эмоционального микроклимата, атмосферы сотрудничества;

• вовлечение в работу каждого ученика на основе учета индивидуальных особенностей личности;

• разработку системы поощрений, создающих ситуацию успеха для каждого ученика;

• упор на коллективный поиск знаний.

Использование инновационных технологий обучения как механизм реализации личностно ориентированного обучения дает возможность:

• возможности вести не прямое, а контекстное усвоение знаний;

• осуществлять опору на непроизвольное, более продуктивное запоминание;

• реализовывать установку на совместное деятельное общение и творческий поиск знаний;

• снимать напряжение, характерное для использования репродуктивных технологий обучения;

• усиливать личностное, творческое, проблемное начало в обучении.

Поскольку личностно ориентированное обучение основано на субъект-субъектном взаимодействии, оно предполагает, что по-новому будет действовать не только педагог, но и учащиеся, которые в ходе обучения получают право на:

• свободу выбора как возможность выбирать учебник, пути, методы, формы, средства обучения и даже (в отдельных случаях) педагога, поскольку человек только тогда активно и с желанием включается в деятельность, когда воспринимает ее не как навязанную, а как значимую и интересную, выбранную им самим.

• познавательную активность как личную ответственность ученика за ход урока и свои собственные учебные действия, как желание сотрудничать с педагогом, стремление к саморазвитию, самодвижению, личностному росту, поскольку источником развития для человека служит лишь то, что он активно усваивает;

• эмоциональный настрой, основанный на чувстве успеха и удовлетворения от процесса обучения и его результатов («учиться победно» – В.Ф. Шаталов);

• готовность к учению как осознанное желание и реальную возможность ученика принять и решить поставленные педагогом учебные задачи, как наличие устойчивого познавательного мотива учения.

Тема 5

ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ЦЕЛОСТНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА