Тема 4.

СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

4.1. Теория проблемного обучения

В основе проблемного (от problema – «задача, задание») обучения лежит идея С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи, ситуации.

Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. Т.е. заранее готовый ответ здесь неприемлем (примеры проблемных вопросов: «Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет?», «Что в природе меняет цвета?»).

Проблемная ситуация (проблемная задача) — это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями (пример проблемной задачи: «Какие необходимо сделать действия, чтобы равенство 2 + 5 ^х 3 = 21 было верным?»).

Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует состояние учащегося, возникающее в процессы выполнения учебного задания, стимулируя поиск новых знаний и способов деятельности. Проблемная ситуация включает в себя три компонента: 1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или ситуации; 2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; 3) возможности учащихся при выполнении поставленного задания. Пример проблемной ситуации: «Сложите из 6 спичек 4 равнобедренных треугольника со сторонами, равными размерам одной спички».

Таким образом, при проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Существует четыре уровня проблемности в обучении:

1. Уровень несамостоятельной (обычной) активности — восприятие учеником объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение.

2. Уровень полусамостоятельной активности — характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участием школьников в поиске способа решения поставленной учителем учебной проблемы.

3. Уровень самостоятельной активности — выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и т.д.

4. Уровень творческой активности — выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства; самостоятельных выводов и обобщений, изобретения и написание художественных сочинений.

Достоинства: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.

Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д.Дьюи (обучение через делание). В 60-е гг. ее вариант – обучение через исследование – разрабатывал Дж.Брунер. В России большой вклад в исследование проблемного обучения внесли И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов и др.