Инновационные методы обучения в высшей школе

Кроме того, для учащихся профильных 10-11 классов базовых школ проводились экскурсии на предприятия города, в страховые компании коммерческие банки.

Таким образом, финансовый факультет ведет разноплановую работу по профориентации школьников и их родителей, сочетая

UDC 378.14

традиционные и инновационные методы. Следует отметить, что администрация школ поддерживает все предложенные мероприятия. В будущем нами планируется развитие и углубление профориентационной деятельности с возможным привлечением потенциальных работодателей.

Актуальность преподавания с применением активных методов обучения связана с требованиямиФедеральныхгосударственных образовательных стандартов 3-го поколения (ФГОС) к результатам освоения образовательных программ, сформулированных как развитие общекультурных и профессиональных компетенций. В разделе «Требования к условиямреализации программ»указано, что реализация компетентностного подхода должнапредусматриватьширокое использование активных и интерактивных форм проведения занятий. Удельный вес занятий в интерактивных формах должен составлять не менее 40 процентов аудиторных занятий1 .

Современныереалии диктуютновыетребования к процессу обучения: в эпоху развития информационных технологий и интернета, доступ студентов к информации и знаниям существенно упростился, возникает вопрос о роли преподавателя в учебном процессе. Следовательно, преподаватель должен обеспечивать освоение студентами программы дисциплины не изложением готовых знаний, а вовлечением их в активную работу по конструированию новых знаний и умений.

Компетентностный подход направлен на развитие критического мышления у студентов, их умение самостоятельно формулировать и решать практические проблемы, критически осмысливать полученную информа-

цию, делать выводы, защищать собственную позицию и оценивать полученные результаты. Не менее важным является умение работать вкоманде, способность к саморазвитию, критически оценивать свои достоинства и недостатки, логически и ясно строить письменную иустнуюречь,готовность принимать решения и нести за них ответственность. Очевидно,что традиционные способыобучения не способны справится с этой задачей.

В рамках данной статьи рассматривается опыт преподавания дисциплины «Финансовый анализ страховых организаций», выстроенного в активных формах. В результате обучения студенты должны иметь представление об основах гражданского права и специального страхового законодательства по контролю финансовой устойчивости страховых организаций, основных методах анализа финансового состояния, уметь проводить коэффициентный анализ финансовой деятельностистраховойорганизации ивыявлять признаки финансовой несостоятельности.

Созданиекурса вактивных методах– это работа, связанная с изменением подхода к выстраиванию содержания преподаваемой дисциплины, методам преподавания и методам оценивания достижений студентов. Логика содержания курса должна быть очевидна студенту, все термины, понятия, законы увязаны в единую систему. При создании ак-

тивных занятий мы используем интегративную педагогическую технологию - технологию развития критического мышления, которая сочетает в себе элементы проблемного, проектного, рефлексивного обучения (за основу взята технология РКМЧП – развитие критического мышления черезчтениеи письмо)2 . Стратегии и приемы подбираются в зависимости от целей каждого занятия. Отслеживание формирования компетенций студен-

тов – особенно таких, как коммуникативная и рефлексивная,затруднительно врамкахтрадиционной системы обучения, что приводит к необходимости создания аутентичных способов оценивания, таким, как портфолио.

В таблице 1 в качестве примера приведено полностью ход и содержание занятие по теме «Нормативно-правовая база и информационное обеспечение финансового анализа страховых организаций».

Как видно из таблицы, занятие направлено на активное вовлечение всех студентов в процесс обучения, широко используется работа в группе, происходит развитие навыка устной речи.

Данный курс, выстроенный в активных формах, был проведен в трех студенческих группах (а отдельные приемы и методы в большомколичество на других дисциплинах) какочного, таки заочного обучения, что дало возможность сделать некоторые выводы и обобщения.

Преподаватель,ведущий занятиевактивной форме выполняет роль организатора учебного занятия, ходом которого необходимо управлять (в отличии от традиционного чтениялекций).Происходит систематическое воздействиекакнавсюгруппуобучаемых,так и отдельного студента для достижения заданных целей обучения (активное, а не пассивное обучение). Преподаватель создает комфортную и дружелюбную среду, не подавляя деятельность и высказывания студентов, а тактично направляет их к выполнению задания,создаваяблагоприятные условиядлянаилучшего выполнения работы. Групповая работа создает условия для непревывного общения студентов на профессиональном языке.Создаются условия для ненавязчивой, но объективной оценки студента своих достоинств и недостатков по сравнению с другими. Студенты сами могут оценить качество

своейработы. Приэтом требованияк профессиональной подготовке преподавателя повышаются:помимо знаниялекционного материала, он должен быть готов вести аналитическую работу совместно со студентами.

Важным преимуществом такого рода занятий является усвоение материала не просто по лекциям преподавателя, а в результате самостоятельной проработки материала, что несомненно повышает качество и уровень знаний. Как показал опыт, студенты активно выполняют задания, задают вопросы не только преподавателю, но и друг другу, не боятся выступать перед аудиторией, проявляется интерес к смежным темам знаний. При традиционно форме обучения у преподавателя нет возможности отследить уровень знаний всех студентов (как правило, в каждой учебной группе есть 3-4 активных студента, а остальные по разным причинам ведут себя пассивно). Как результат – даже «слабые» студенты не боятся учиться, повышается успеваемость.

Среди прочих преимуществ активных форм обучения нами было отмечено повышение процента посещаемости занятий студентами, во время перерыва студенты не покидают аудитории, а продолжают работать над заданиями.

По окончании занятий всегда проводится опрос студентов, с целью выяснения их отношения к данной форме обучения. Ниже

выборочно приведены отзывы:

-не заметили, как «пролетело» время;

-гораздоинтереснее,чемпросто слушать

изаписывать лекции;

-не думали, что данная тема может быть интересной.

Среди трудностей, с которыми сталкивается преподаватель при проведении занятий в активной форме, можно отметить:

-большиезатратывремениприподготовке занятие (выстраивание структуры занятия, подготовка раздаточных материалов);

-материальные затраты (расход бумаги

ипечать, магниты, маркеры и т.п.);

-на проработку определенного объема материала требуется большее количество аудиторных часов, чем при традиционной форме обучения;

-не одинаковый уровень подготовки студентов, как итог - разная скорость выполнения заданий, что требует дополнительных усилий со стороны преподавателя при организации учебного процесса.

Изучениетеориидисциплины«Финансовый анализ страховых организаций» выстраивается вокруг проблем, возникающих в реальной практике, поэтому наиболее эффективнымиметодами обученияявляются актив-

UDC 378.147

ные методы, которые стимулируют познавательную деятельность обучающихся, строятся на диалоге, предполагают свободный обмен мнениями. Такая организация занятий способствует осмысленному, глубокому восприятию учебного материала, а также развитию общекультурных и профессиональных компетенций студентавсоответствиисФГОС 3-го поколения.

Список литературы:

1.Марико В.В. Мастерская активного обучения: Методическое пособие. Часть 1 и 2. / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. – Н.Новгород: «Перспектива», 2006.

2.Передня С.С., Грудзинская Е.Ю. Финансовый анализвстраховойорганизации. Электронное учебно-методическоепособие.–НижнийНов- город: Нижегородский госуниверситет, 2012.

– 41с.

Сноски

1.http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/ m1895.html

2.МарикоВ.В.Мастерскаяактивного обучения: Методическое пособие. Часть 1 и 2. / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. – Н.Новгород: «Перспектива», 2006.

Современный образовательный процесс претерпевает изменения, которые вызваны переходом к рынку, появлением многообразия форм собственности, либерализацией внешнеэкономической деятельности [1, с. 134]. На наш взгляд, идет формирование новой образовательной системы, которая, несомненно, должна опираться на прошлые достижения в науке и практике и в то же время широко использовать новые направления.

Внастоящеевремяучебно-методические инновации основываются на использовании интерактивных методов обучения. Интерактивноеобучение это особый видорганизации познавательно деятельности, при котором учебныйпроцесспредполагаетвключенность

впроцесспознаниявсехстудентовбезисключения.

Втожевремяинтерактивныеметодыобучения могут использовать и традиционные формы обучения, такие как лекция. Лекция – эффективная форма систематического и живого контакта преподавателя и студента, это возможность формирования знанийи умений

взаданной теме научного и практического исследования. Именно лекция позволяет студенту погрузиться в изучаемый предмет, но имеет ограниченные возможности по формированию у студентов творческой активности и поиску нестандартных решений заданных ситуаций. С этой целью уместно вводить в

лекции интенсивные и инновационные технологии обучения.

Рассмотримвозможность использования

данных технологий в обучении на примере специальной дисциплины «Внутрифирменное планирование» из профиля «Экономика предприятий и организаций».

Данный курс является сложным для понимания студентов, так как, прежде всего, направлен на изучениепроблем практического характера в деятельности хозяйствующего субъекта рыночной экономики. Следовательно, преподаватель должен излагать не только теоретические основы, устанавливая,что уже есть, а и то, чего еще нет, то есть формировать умение видеть проблемы в целом и определять подходы к их решению.

Все вышесказанное, заставляет нас комплексно подходить к формированию учебного процесса, совмещая лекции различных форм, при этом включая активные методы обучения в данном процессе. Приведем характеристики некоторых нетрадиционных лекций.

Проблемная лекция – в ней моделируются противоречия реальной жизни, через их выражение в теоретических концепциях, при этом студент приобретает знания как бы самостоятельно.

Лекция – визуализация, нами определяется как материал поданный, прежде всего в образной форме, что позволяет активизировать мышления студентов и усилить их внимание к проблеме.

Лекция вдвоем – элементы бинарных лекций позволяют вести диалог по проблем- но-организованномуматериалу, вовлекая сту-

дентовв обсуждениядля формированияуних умений по аргументации и обоснованию собственных идей и взглядов. Необходимо отметить,чтодляорганизацииданнойлекцииважно с ориентировать студента в теме заранее, для подготовки им собственного материала в соответствии с проблемой, используя мультимедиа.Такая практикапоказала повышение заинтересованности студентов, и улучшило освоениекомпетенций направленныхна принятие самостоятельных решений в управленческой деятельности хозяйствующих субъектов.

Лекция – провокация, допускающая входе изложения теоретического и практического материала запланированные не точности и ошибки, что заставляет студентов внимательнои оперативноанализировать информацию.

Лекция-диалог, должна на наш взгляд содержать достаточно большое количество вопросов, на которые студенты должны отвечать не посредственно в ходе лекции, тем самым, как правило, закрепляя ранее полученные знания и умения.

Лекция-исследование,погружает студента в теоретический материал, заставляя концентрироваться на проблеме. Мы предлагаем использовать в качестве погружения элемент слепого конспекта, то есть готовый конспект лекции, но с пропусками понятий, неполным заполнением формул и т.п. Студент заполняет его на лекции и сдает преподавателю, тем самым это не позволит ему отвлекаться и данные полученные при проверке работымогутбыть использованыдля рейтинговой оценке студентов.

UDC 378.14

Конечно же, что данные формы лекций требуют от преподавателя дополнительной и серьезной подготовки к занятиям, но результатом на наш взгляд, является хорошо подготовленный специалист, более конкурентоспособный на рынке труда.

Кроме того, необходимо отметить, что большое значение отводиться разработке практических ситуаций, кейсов, интерактивных экскурсий, деловых игр, круглых столов, тренингов и т.п. Данные методы в обучение позволяют создать среду образовательного общения,а сампроцесс ирезультат обучения, приобретает личную значимость для всех его участников, позволяя учитывать индивидуальные особенностиусвоения материала студентами.

Подводя итог, можно сделать вывод, что интенсификация образовательного процесса в вузе требует применять все более интенсивные технологии обучения, позволяющие создать комфортные условия обучения, при которых студент чувствует свою значимость, интеллектуальную состоятельность, верит в свои силы, что делает продуктивным весь процесс обучения в целом.

Литература

1. Ларичева З.М., Стрелкова Л.В. Инновационные аспекты моделирования и обеспечения образовательного процесса // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. 2004. № 1.С. 134–137.